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Investigación AULATICE: “buenas prácticas” y ventajas con el uso didáctico de ordenadores, pizarra interactiva, contenidos digitales y libros de texto

martes, agosto 16th, 2011

La investigación AULATICE se desarrolló en 10 centros docentes (primaria y secundaria) entre 2009 y 2011 a partir de convenios de colaboración entre las empresas SMART, EPSON y Ediciones SM y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona.



La finalidad de la investigación era doble: por una parte la experimentación de las posibilidades didácticas de los recursos TIC en las aulas AULATICE, que disponen de pizarra digital interactiva, lector de documentos y ordenadores personales, y por otra parte la identificación de los mejores modelos didácticos de uso compartido de los libros de texto y los contenidos digitales on-line que se pueden utilizar en estas aulas.



Los 50 profesores participantes recibieron 5 sesiones formativas para orientar la integración y el buen uso de estos recursos en sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Así, las pizarras interactivas se integraron plenamente en las actividades habituales de las clases, superando con mucho la utilización de las pizarras de tiza o rotulador. Y en cuanto a los ordenadores portátiles, la mayoría del profesorado los utiliza entre un 25% y un 50% de sus clases, acorde con nuestra recomendación de un uso mínimo alrededor del 30% del tiempo de clase semanal.



Este uso de los portátiles se compagina sin problema con el empleo de las tradicionales libretas, los libros de texto en papel, los DVD que acompañan algunos libros de texto, y los recursos multimedia de Internet.



Entre los MODELOS DIDÁCTICOS de uso la pizarra interactiva más utilizados destacan las exposiciones magistrales, la realización de ejercicios entre toda la clase, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI, entre los modelos más centrados en la actividad e iniciativa del profesor. Y entre los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes están: la presentación pública con la PDI de trabajos realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados en Internet. También los modelos que dan a los alumnos el rol del profesor para explicar temas a sus compañeros o para crear recursos didácticos que luego presentarán a la clase en la PDI.



Por lo que respecta al uso de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes destacamos los modelos didácticos: realizar trabajos diversos con el ordenador, buscar en Internet recursos para la asignatura, la realización de ejercicios (autocorrectivos o no). En menor medida, también han realizado trabajos en su blog o wiki, consultas on-line a sus compañeros, trabajos colaborativos, investigaciones guiadas (webquest…) y actividades diversas de producción creativa (cuentos, poemas).



El USO CONJUNTO DE LOS LIBROS DE TEXTO (digital o en papel) con los recursos TIC de las aulas AULATICE ha sido experimentado por un 50% de los profesores, que en general están satisfechos de los resultados al utilizarlos con modelos didácticos tradicionales: el profesor los usa para explicar y proponer ejercicios a los estudiantes, y éstos los utilizan para estudiar y realizar los ejercicios que indica el profesor. Las secciones más utilizadas de los libros en papel han sido: conocimientos previos, presentación de los temas, resúmenes, ejercicios modelo de ejemplo y ejercicios sin soluciones. Y por lo que respecta a los contenidos digitales las secciones más útiles han sido: las presentaciones multimedia de los temas, los resúmenes, los ejercicios paso a paso y los enlaces web. También los ejercicios autocorrectivos, vídeos cortos y animaciones. Con todo, a pesar de la disponibilidad de los recursos digitales, en general los profesores siguen utilizando con mayor asiduidad los libros en papel.



Entre las VENTAJAS que comporta el aprovechamiento de los recursos de las aulas AULATICE, más de un 90% de los profesores destacan que facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, permite acceder en clase a muchos recursos, aumenta la atención y la motivación de los estudiantes y promueve más su implicación y participación, facilita la realización de correcciones colectivas y actividades colaborativas y en grupo, potencia la capacidad de memorización (memoria visual) y facilita la comprensión y por supuesto la adquisición de competencias digitales.



Y entre los INCONVENIENTES, para un 79% de los profesores el uso de la tecnología de las aulas 2.0 les exige dedicar más tiempo en la preparación de las clases, y un 67% manifiesta tener problemas con las conexiones de Internet. Además, respecto a los ordenadores portátiles de los estudiantes, un 58% de los profesores denuncia los problemas de virus y averías.



Entrando en el apartado de los APRENDIZAJES, un 90% de los alumnos y un 97% de los profesores considera que se mejoran los aprendizajes con las actividades que han realizado con el apoyo de los recursos tecnológicos AULATICE, aunque solo un 77% apunta que también parece han mejorado las calificaciones académicas.



Esta paradoja, “los alumnos aprenden más pero no mejoran igualmente sus calificaciones académicas”, la estamos estudiando en profundidad en diversas investigaciones, y los datos que tenemos apuntan a que los alumnos (con estos modelos didácticos de actividades que aprovechan los recursos TIC) logran mejoras significativas en el desarrollo de sus competencias básicas, pero como los exámenes son básicamente memorísticos y no consideran estas competencias, sus aprendizajes no tienen impacto significativo en las calificaciones que obtienen.



Al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las aulas AULATICE, y aunque el 81% de los docentes manifiestan que le supone un aumento significativo de trabajo, consideran que merece la pena por la mejora en los aprendizajes de los estudiantes que se obtiene. Este impacto es mayor en el caso de los estudiantes que van bien en las asignaturas o que por lo menos suelen aprobarlas. En cambio el impacto positivo, que también se da, parece menor en el caso de los alumnos con dificultades para aprobar y los alumnos desmotivados.

Ver memoria la memoria completa de la investigación aquí.

Investigación Promethean: con la pizarra interactiva facilitamos la enseñanza, el aprendizaje y la mejora de las competencias básicas

lunes, octubre 4th, 2010

Durante dos cursos escolares, 22 centros docentes de toda España dotados con pizarras interactivas Promethean en sus aulas de clase han participado en la investigación Promethean España 2008-2010 desarrollada por el grupo “Didáctica y Multimedia” de la Universidad Autónoma de Barcelona (DIM-UAB) con el patrocinio de Prometean. En total han intervenido 80 profesores de distintos niveles educativos no universitarios, que han utilizado las PDI entre un 60% y un 80% de sus clases, y más de 3.000 alumnos.

Se pretendía comprobar de qué manera y en qué circunstancias la realización de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de las pizarras interactivas puede contribuir a la mejora de determinados aprendizajes de los estudiantes. ¿qué modelos didácticos se utilizan?, ¿qué ventajas se obtienen?, ¿qué aprendizajes mejoran …?

Para ello, con el fin de proporcionar al profesorado la formación necesaria para aplicar con éxito en sus clases los nuevos modelos didácticos que ofrecen las PDI, desarrollamos un SISTEMA DE FORMACIÓNbasado en la realización de dos congresos plenarios y dos seminarios en cada centro piloto. Así lográbamos aunar el intercambio de experiencias entre todos los profesores y la formación ajustada a las circunstancias de cada centro.

Los MODELOS DIDÁCTICOS más utilizados por los profesores, y con resultados cada vez más excelentes, son los que están centrados en la actividad y control del profesor: exposiciones magistrales, corrección pública de ejercicios, realización de ejercicios entre todos, elaboración de síntesis durante la clase con la PDI, buscar en Internet desde la PDI para comentar en clase… Pero también se va consolidando el uso de modelos más centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes: presentación pública de trabajos y materiales elaborados o buscados en Internet, asunción del rol de profesor para explicar temas a los compañeros, elaboración de materiales didácticos para compartir…

Y las VENTAJAS son muchas. Casi todo el profesorado aprecia que aumenta la atención, motivación y participación del alumnado, potencia su memoria visual, la comprensión de los temas y su soltura en hacer exposiciones y argumentar. También considera que la PDI facilita la interacción con el ordenador y permite almacenar y recuperar lo que se escribe,acceder a muchos recursos y compartirlos entre alumnos y profesores, así como tratar mejor la diversidad del alumnado, proporcionando más oportunidades para investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad. Y así mismo valoran que la PDI facilita la realización de actividades colaborativas, el trabajo en grupo, la realización de correcciones colectivas y en general la enseñanza, el aprendizaje y la renovación metodológica, aumentando su satisfacción, motivación y autoestima docente.

Por lo que respecta a los APRENDIZAJES, aunque prácticamente todos los profesores consideran que los estudiantes mejoran sus aprendizajes con la actividades que han realizado con la PDI, casi la mitad afirma que no mejoran las notas de los alumnos. Y efectivamente, comparando globalmente las notas de los estudiantes este año en esta asignatura con las que obtuvieron el año anterior, solamente se aprecian pequeñas mejoras (reducción del 2% de los suspensos y aumento del 3% en los aprobados) que podrían ser circunstanciales y tener causas distintas al uso de la PDI.

No obstante, si bien perece que la realización de actividades con el apoyo de la pizarra digital no tiene un impacto muy significativo en las calificaciones de los alumnos (determinadas en gran medida por exámenes a menudo de tipo memorístico), si comprobamos que facilita el aprendizaje de algunas competencias básicas: tratamiento de la información y mundo digital, aprender a aprender, comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal.

En totas ellas, un 10% de alumnos abandona las calificaciones bajas (insuficiente, suficiente…) y se desplaza hacia las calificaciones más altas (excelente, notable…). Además, alrededor de un 6% de los alumnos dejan de estar insuficientes, lo que representareducir en un 50% el número de alumnos insuficientes.

Y por si fuera poco, alumnos y profesores están satisfechos. Los estudiantes afirman que les gusta trabajar con la PDI y que así aprenden más. Y el profesorado manifiesta que le resulta agradable organizar actividades con la PDI; aunque le supone un aumento significativo de trabajo, considera que merece la pena por las ventajas que obtienen, cuyo impacto positivo alcanza a todos los estudiantes, con menor incidencia en los alumnos desmotivados que no quieren trabajar.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje dependen de muchos factores, y por lo tanto a partir de estos datos proporcionados por 80 profesores y 3.000 alumnos no podemos afirmar que haya una relación directa entre la aplicación de estos modelos didácticos con PDI y la mejora en estas competencias de los alumnos. No obstante es un resultado esperanzador que analizaremos más en profundidad en las próximas investigaciones con el fin de comprobar en qué medida se repiten estos resultados y los podemos considerar generalizables.

Ver toda la información de la investigación en http://www.peremarques.net/promethean2/

Centros de excelencia SMART: uso habitual de la PDI en las clases con ventajas sustanciales.

lunes, julio 26th, 2010

Durante dos cursos escolares (2008-2010), 22 centros docentes de toda España dotados con pizarras interactivas SMART en sus aulas de clase han participado en la INVESTIGACIÓN del grupo DIM-UAB CENTROS DE EXCELENCIA SMART, en la que han intervenido 400 profesores de distintos niveles educativos no universitarios.

Se pretendía conocer qué ocurre en un centro docente cuando dispone de una pizarra digital interactiva (PDI) en todas las aulas y el profesorado recibe una formación sobre su uso didáctico adecuada y orientada a la innovación metodológica: ¿qué nuevos modelos didácticos se utilizan?, ¿qué ventajas se obtienen?, ¿mejoran los aprendizajes…?, ¿cuál es la formación mínima necesaria?

Para ello, diseñamos un sistema de formación eficaz y eficiente adaptable a las características de cada centro, con el fin de que proporcionara la FORMACIÓN e ILUSIÓN necesaria al profesorado para aplicar con éxito en sus clases los nuevos modelos didácticos que ofrecen las PDI. Los coordinadores de la investigación ajustarían la formación en cada centro para lograr que TODO el profesorado integrara el uso de la PDI en sus clases.

Y efectivamente, al final del estudio (junio 2010) el 80% los profesores la utilizan por lo menos en el 40% de las clases (un 60% de profesores la utiliza por encima del 60% de sus clases), llegando casi al 100% los profesores que la usan al menos en un 20% de las clases.

De esta manera probamos que el SISTEMA DE FORMACIÓN (estructura, contenidos y metodología) resulta eficaz. Y también es eficiente, pues se realiza mediante 4 seminarios formativos en cada centro y contando con el soporte continuado de un “profesor asesor PDI” interno. Además, el nivel de satisfacción sobre la formación recibida y de los recursos educativos del portal SMART fue muy alta.

En un próximo post detallaremos este exitoso sistema de formación, que de todas maneras puede consultarse en el portal de la investigación: http://www.peremarques.net/smart/

A lo largo de estos dos años, se ha incrementado la utilización de TODAS las FUNCIONALIDADES de las pizarras interactivas SMART, aunque las actividades realizadas en las clases siguen mayoritariamente MODELOS DIDÁCTICOS centrados en la actividad y control del profesor: tutelada ante la PDI, exposiciones magistrales, búsqueda de informacióncorrección pública de trabajos, realización de ejercicios entre todos

No obstante se aprecia un fuerte incremento de otros MODELOS DIDÁCTICOS con mayor actividad y autonomía por parte de los estudiantes (más en consonancia con el “aprender haciendo” y los paradigmas pedagógicos centrados en competencias): presentación de recursos y trabajos con la PDI, elaboración de síntesis en clase en la PDI, comentarios sobre la prensa digital, los alumnos hacen de profesor y explican temas a sus compañeros con la PDI…

En el apartado de las VENTAJAS, los profesores afirman de manera prácticamente unánime que con el uso de la PDI aumenta la atención y motivación del alumnado, se dispone de muchos más recursos multimedia que favorecen la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes, que participan y se implican más en las clases. Igualmente manifiestan que así se facilita: la contextualización de las actividades, la realización de actividades colaborativas y la corrección colectiva de los trabajos (algunos profesores disienten), la renovación metodológica de las actividades de enseñanza y aprendizaje, y el logro de los objetivos educativos.

Consideran que los alumnos potencian su creatividad e imaginación, la soltura al hacer exposiciones y argumentar y también su memoria (aunque sobre este punto también hay bastantes profesores que opinan lo contrario). Desde un punto de vista instrumental, se valora la comodidad al interactuar directamente sobre la pizarra PDI y la posibilidad de almacenar y recuperar luego las pantallas que se han visualizado y las anotaciones que se han realizado

Respecto a los APRENDIZAJES, el 93% de los profesores considera que los alumnos mejoran sus aprendizajes al realizar actividades con la PDI, aunque solamente un 49% cree que incide en una mejora de las calificaciones académicas. Y un 25% opina abiertamente que no hay mejora. Esta contradicción aparente puede explicarse por el hecho de que los exámenes con gran incidencia en las calificaciones de los estudiantes suelen ser generalmente memorísticos, en tanto que las actividades que se realizan ante la pizarra interactiva suelen ser más aplicativas. De manera que las competencias desarrolladas trabajando con la PDI luego no se valoran en los exámenes.

Finalmente destacar que la mayoría de los profesores también manifiesta que les resulta agradable realizar actividades con la PDI, a pesar de que hay el INCONVENIENTE de que les supone un mayor trabajo. No obstante, casi todos ellos creen que este aumento de trabajo merece la pena por los resultados que se obtienen. Por su parte, a los alumnos también les gusta trabajar con la PDI, y la mayoría cree que así aprende más.

Ver toda la información de la investigación en http://www.peremarques.net/smart/

Centros de excelencia SMART

martes, noviembre 10th, 2009

Con la investigación del grupo DIM sobre los “centros de excelencia SMART” (2008-2010)se trata de abrir una ventana al futuro y ver qué ocurre en un centro docente cuando dispone de una pizarra digital interactiva (PDI) en todas las aulas y el profesorado recibe una formación sobre su uso didáctico adecuada y orientada a la innovación metodológica.

En el proyecto participan 23 centros docentes de toda España y, mediante un plan de formación idóneo, se pretende implicar a TODO su profesorado (cerca de 500 docentes) en el uso habitual de las PDI (que ahora sustituye a la pizarra convencional) con dos propósitos principales:

– Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje habituales.
– Y progresivamente avanzar en una innovación metodológica.

Para ello se desarrolla un sistema de formación eficaz y eficiente, adaptado a las características de cada centro, que debe proporcionar la FORMACIÓN e ILUSIÓN necesaria al profesorado para aplicar con éxito los nuevos modelos didácticos con apoyo PDI en sus clases.

El objetivo de este plan de formación es que los profesores integren las funcionalidades didácticas que proporcionan las PDI en sus actividades de clase y aprendan a elaborar documentos multimedia sencillos con el software Notebook.

En el ecuador del proyecto, puede observarse el fuerte impacto positivo de la formación impartida en el uso frecuente y habitual de la PDI por parte de los profesores, que ya es del 86%, frente al 41% que teníamos en octubre de 2008.

En este tiempo, se ha producido un incremento generalizado en la utilización de TODAS las funcionalidades de las pizarras interactivas SMART, y aunque las actividades realizadas en las clases siguen mayoritariamente los modelos centrados en la iniciativa del profesor (exposiciones magistrales, búsqueda de información tutelada ante la PDI, realización de ejercicios entre todos y corrección pública de trabajos), no obstante se aprecia un incremento de actividades que otorgan un mayor grado de autonomía de los estudiantes (presentación de recursos y trabajos, elaboración de síntesis, comentarios sobre la prensa digital…).

De manera prácticamente unánime, los profesores destacan que con el uso de la PDI aumenta la atención y motivación del alumnado, se dispone de muchos más recursos multimedia que favorecen la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes, que participan y se implican más en las clases. También consideran que así se facilita la renovación metodológica de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Y como inconvenientes, los profesores destacan el tiempo extra que deben dedicar para preparar las clases que se van a realizar con la PDI. También resulta muy molesta la sombra que se produce al estar delante del foco del videoproyector (problema que desaparece utilizando videoproyectores de ultra-corta distancia) y los problemas que a veces da la conexión a Internet (lentitud, falta de línea…)

El 87% de los profesores considera que los alumnos mejoran sus aprendizajes al realizar actividades con la PDI, aunque solamente un 45% cree que incide en una mejora de las calificaciones académicas. Y un 28% opina abiertamente que no.

La mayoría de los profesores (87%) también manifiesta que le resulta agradable realizar actividades con la PDI, a pesar de que le supone una mayor trabajo (75%) . No obstante, casi todos ellos (72%) creen que este aumento de trabajo merece la pena por los resultados que se obtienen. Por su parte, a los alumnos también les gusta trabajar con la PDI (94%), aunque solamente un 61% cree que así aprende más.

Finalmente destacar que el nivel de satisfacción sobre la formación recibida, tanto en sus aspectos técnicos como pedagógicos, es muy alto (superior al 90%), así como la valoración general sobre los recursos disponibles en el PORTAL SMART.

Congreso Promethean 2009: ¿con un buen uso de la PDI los estudiantes aprenden más?

martes, octubre 13th, 2009

Mañana 14 de octubre, en el IES Savador Dalí de Madrid, se desarrollará el Congreso Promethean 2009, en el que se presentarán los resultados del primer año de la investigación DIM-UAB/Promethean en la que se pretende determinar en que medida un buen uso didáctico de las pizarras interactivas (PDI) en las aulas puede incidir en los aprendizajes de los estudiantes.

La investigación, que se desarrolla a lo largo de dos cursos, se realiza en 22 centros educativos de toda España, participando unos 3.400 alumnos y 80 profesores que utilizan las PDI por término medio en un 60% de sus clases.

Los modelos didácticos más utilizados este primer año se han centrado en la actividad del profesor: exposiciones magistrales, corrección pública de ejercicios, realización de ejercicios entre todos, elaboración de síntesis durante la clase con la PDI… No obstante, también se han utilizado mucho algunos modelos centrados en la actividad de los estudiantes: presentación pública de trabajos y materiales elaborados o buscados en Internet, asunción del rol de profesor para explicar temas a los compañeros…

Por lo que respecta a las ventajas, el profesorado ha manifiestado casi con unanimidad (85%) que aumenta la atención, motivación y participación del alumnado, así como su capacidad de memorización, la comprensión de los temas y su soltura en hacer exposiciones y argumentar.

También considera mayoritariamente que la PDI permite acceder a muchos recursos y compartirlos entre alumnos y profesores, contextualizar más las actividades al entorno de los estudiantes y tratar mejor su diversidad, proporcionando oportunidades para desarrollar la imaginación y la creatividad.

Así mismo casi todos los profesores valoran que la PDI facilita la realización de actividades colaborativas, el trabajo en grupo, la realización de correcciones colectivas y en general la enseñanza, el aprendizaje y la renovación metodológica. Y manifiestan que aumenta su satisfacción, motivación y autoestima docente.

Finalmente, prácticamente todos los profesores (97%) consideran que los estudiantes mejoran sus aprendizajes, no obstante, solamente un 64% apunta que también han mejorado sus calificaciones académicas. Y efectivamente, aunque los estudiantes también consideran (83%) que han aprendido más, comparando sus notas con las que obtuvieron el año anterior, en general no se aprecian mejoras significativas en sus rendimientos académicos. En el Congreso se analizarán las posibles causas: calidad de los aprendizajes, sistema de evaluación…

Donde sí se obtienen mejoras claras en los aprendizajes de los estudiantes, según los profesores, es en algunas de las competencias básicas, especialmente las relacionadas con el tratamiento de la información y mundo digital, el aprender a aprender y la comunicación lingüística.

Por ello, en este curso 2009-2010, la investigación Promethean verá de identificar estas competencias básicas y verificar como aumenta su dominio por parte de los estudiantes. La planificación de este nuevo reto, constituirá la parte central del Congreso de mañana.

Conclusiones de la investigación DIM-MIMIO/WACOM

miércoles, septiembre 23rd, 2009

Durante el curso 2008-2009 el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” de la Universidad Autónoma de Barcelona (DIM-UAB) ha desarrollado la investigación MIMIO/WACOM, en la que han participado 200 profesores de 25 centros docentes de toda España.

Todos ellos disponían de varias pizarras interactivas portables MIMIO INTERACTIVE y del complemento de tabletas interactivas inalámbricas WACOM y un kit de teclado y ratón inalámbrico GYRATION, distribuidos a low cost por la empresa Atlantic Devices. Además el profesorado pudo participar en 3 seminarios de formación impartida por un equipo de formadores del grupo DIM.

La finalidad de la investigación era conocer las mejores formas de uso didáctico de estos instrumentos, identificando las mejores actividades de enseñanza y aprendizaje que se pueden desarrollar con ellos y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes.

La investigación contempló dos modalidades básicas de uso de las pizarras interactivas MIMIO: instalaciones fijas de PDI en las aulas de clase y uso itinerante de la PDI portable MIMIO por parte de los profesores. Aunque la mayor parte de los docentes utilizaron la PDI fija, también reconocieron el valor añadido que aportan las pizarras interactivas MIMIO portables al poder transportarlas a cualquier aula y para que más profesores puedan utilizarla.

El profesorado ha utilizado sobre todo las funcionalidades básicas: proyectar información y hacer anotaciones sobre ella, complementos (foco, lupa, cortinas…) y almacenamiento de pantallas en el disco. Solamente alrededor de un tercio de los docentes ha utilizado las galerías de imágenes y el notebook MIMIO para elaborar sus propias actividades.

Las actividades más utilizadas han sido las que se desarrollan centradas en la actividad del docente: el profesor explica y presenta materiales, corrección pública de ejercicios y realización de ejercicios entre todos ante la PDI… Con todo, se apunta un porcentaje alrededor del 40% de actividades centradas en la actividad de los estudiantes: presentación de recursos buscados en Internet, elaboración de síntesis, presentación de trabajos realizados previamente de manera individual o en grupo…

La mayoría del profesorado valora que con estas actividades se potencia la motivación y atención del alumnado, facilitando la comprensión de los temas y permitiendo utilizar en clase muchos recursos educativos.

Además, buena parte del profesorado también manifiesta que estas actividades constituyen un buen apoyo para la realización de las correcciones colectivas en clase y el desarrollo de actividades colaborativas, implicando más al alumnado en las tareas, dándole más oportunidades para la creación y la expresión.

Con todo, el 79% del profesorado afirma que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, así como el logro de los objetivos educativos. Y el 70% considera que sí mejoran los aprendizajes de los estudiantes, aunque luego solamente un 32% de los mismos cree que esta mejora incide en las calificaciones académicas de los alumnos.

Finalmente, destacar que unos dos tercios del profesorado (63%) considera agradable realizar actividades con la PDI MIMIO, que facilita la innovación en el aula y que aumenta su motivación, satisfacción y autoestima profesional. También manifiesta que supone un mayor trabajo, pero cree que merece la pena atendiendo a las ventajas que comporta.

Orientaciones y buenas prácticas para el uso de las AULAS TIC

domingo, septiembre 13th, 2009

Para facilitar el acceso a los contenidos del portal de las aulas del siglo XXI (aulas TIC), y para que se puedan trabajar más fácilmente estos contenidos en los cursos de formación que se van a ir multiplicando en los próximos meses por doquier, he elaborado esta síntesis.

AULAS TIC: un alumno, un ordenador

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Agradeceré comentarios y sugerencias de mejora.

Portal Aulas siglo XXI (aulas TIC)

miércoles, agosto 26th, 2009

El portal «Aulas siglo XXI« (aulas TIC) recopila todo tipo de orientaciones para la integración de las TIC en las aulas de clase: las infraestructuras necesarias en las clases y en el centro, los equipamientos informáticos y los recursos de apoyo, las metodologías didácticas y la necesaria formación del profesorado.

Los aspectos pedagógicos y los modelos de referencia para un buen uso didáctico de las TIC en las aulas (pizarras digitales, ordenadores personales de los alumnos…) constituyen el núcleo principal de este portal, que pretende orientar a los gestores educativos y profesores que afrontan el reto de integrar en las clases estos recursos con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los más de 40 modelos de actividades educativas con apoyos TIC que se proponen se clasifican en 5 grupos:

  • Actividades de trabajo autónomo individual del estudiante.
  • Modelos centrados en la actividad del profesor ante la clase.
  • Actividades guiadas de los estudiantes.
  • Actividades en la que los estudiantes actúan como profesores.
  • Proyectos de gran grupo

Además se incluyen numerosas orientaciones pedagógicas (incluyendo las claves del éxito), bibliografía y vídeos.

Os invito a visitarlo y a enviar AQUÍ vuestros comentarios y sugerencias de mejora. Espero que como ya hicimos antes con el portal de la pizarra digital, entre todos podamos completarlo.
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Pissarra interactiva i competències bàsiques a la Jornada Pedagògica de l’Escola Pia

lunes, abril 13th, 2009

El dissabte 25 d’abril al matí es desenvoluparan a Igualada les XXI Jornades Pedagògiques de l’Escola Pia. Enguany el tema central serà: «les TIC al servei dels processos d’ensenyament i aprenentatge».

En el marc d’aquesta jornada presentaré una ponència sobre les pissarres digitals interactives en la que reflexionarem sobre les seves possibilitats didàctiques, les millors activitats d’ensenyament i d’aprenentatge que podem desenvolupar a l’aula amb el suport de la PDI i sobre el seu impacte en el desenvolupament d’algunes de les competències bàsiques.

La màgia de la pissarra digital

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La magie du tableau numérique a l’ORME

lunes, marzo 23rd, 2009

Cet semaine, le 24, 25 et 26 de març, nous avons a Marseille les XIV èmes Rencontres de l’ORME (Observatoire des Ressources Multimédias en Éducation): cinc écrans à la une.

Cinéma, télévision, ordinateur, téléphone portable, console de jeux… Au travers de cette diversité d’écrans, de leurs usages et de leurs évolutions, se dessinent quelques aspects de la formidable diversification médiatique actuelle. L’enjeu est de taille pour la société, et pour l’éducation en particulier.

Opportunité pour l’éducation ?
Apparition de nouveaux territoires d’apprentissage où s’entrecroisent le jeu et les habilités d’information et de communication ?
Nouvelles formes de culture d’images, de culture d’informations, de culture médiatique commune entre les générations ?
Nouveaux écrans au service de ceux dont le handicap nécessite une remédiation des images et des sons ?

Dans cet événement, le mercredi il y aura un atelier sur les usages du TBI, ou je vais présenter: «l’usage du tableau numérique: comment améliorer les processus d’enseignement et d’apprentissage.»

La magie du tableau numérique: comment améliorer les processus d’enseignement et apprentissage avec les TBN et les TBI

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Et le jeudi, a la table ronde de clôture, je vais présenter: «l’expérimentation systématique d’applications didactiques du tableau interactif Promethean dans 60 écoles primaires et secondaires.»

Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN

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Cómo mejorar enseñanza y aprendizajes en las aulas con apoyos TIC

miércoles, febrero 25th, 2009

Éste es el título de la conferencia que impartiré el viernes 6 de marzo en las III Jornadas sobre el Uso Práctico de las Pizarras Digitales Interactivas que se celebrarán en la Feria de Valencia. Ver http://www.campuspdi.es/>

Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje con las TIC

Investigaciones Promethean sobre pizarras interactivas en España

domingo, noviembre 23rd, 2008

En el Seminario Internacional sobre Soluciones Interactivas en Educación organizado por Promethean y Prodel el jueves 27 de noviembre en Madrid, se analizan las posibilidades didácticas y de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las pizarras interactivas y se presentan ejemplos de buenas prácticas en el aula.

Una de las ponencias consistirá en una síntesis de las dos investigaciones Promethean que se han realizado en nuestro país desde el Grupo de Investigación DIM-UAB, incluyendo los resultados del estudio que finalizó en 2008. Todo ello queda recogido en la siguiente presentación.

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En el Seminario también intervendrán: Stephen Jury (vicepresidente de Promethean), José Mª Izquierdo (Colegio Antonio Machado, Burgos), José Giráldez (Colegio Base, Madrid) Marta Regueiro (experiencias en Educación Especial, CPEE Latores, Oviedo), Diego Díaz (IES Shamann, Las Palmas de G. Canaria) y José Paulo Santos (Portugal