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JORNADA DIM: ¿Tabletas digitales o netbooks?

lunes, septiembre 24th, 2012


23 ªJORNADA DIM 21-9-2012
ver fotos (Mercè Foguet) – ver acta-programa
CONCLUSIONES DE LA MESA REDONDA: «¿Tabletas digitales o netbooks?»
Ponentes: Juan Ramon Alegret (Director de Educación de Microsoft), Alfonso Fernández (Coordinador de Innovación. SEK), Juan Núñez (Socio Director de OTBInnova), Roger Rey (Profesor, Portal Genmagic), Carles Suero (Escoles Garbí).
Moderador: Pere Marquès (Director del grupo DIM)
Relatores: Fernanda del Real  y Pere Marquès
 
1.- ¿QUÉ NOS APORTAN LAS TABLETAS DIGITALES? portal de las tabletas digitales
 Las tabletas digitales aportan sobre todo movilidad, mayor duración de la batería y una interactividad táctil. ¿Justifican estas ventajas la sustitución en todos los niveles educativos de los netbooks(más potentes y funcionales para la composición de textos, gráficos y multimedia) por las tabletas?
Más allá de la interacción táctil, ¿qué podemos hacer con las tabletas digitales que no podamos hacer con un netbook dotado de videocámara? Los ponentes y participantes en la mesa redonda destacaron como aportaciones más significativas de las tabletas digitales las siguientes:
– Es muy versátil (Conchi Hito).  Proporciona herramientas para trabajar con posicionamiento, geolocalización, sonido, magnetismo, compartir fácilmente en las redes… (Roger Rey)
– Hay menos intrusismo y “ruido” en las aulas (cables, pantallas…). El profesor cuando usábamos netbooks dependía del carrito, disponer de tabletas digitales ahora les facilita el trabajo (Carles Suero). Es una herramienta más ergonómica dentro del espacio aula (Juan Núñez)
– Es muy fácil aprender su manejo (Alfonso Fernández), lo que resulta siempre interesante, y más en algunos contextos (infantil, gente mayor…). Ayuda a romper barreras tecnológicas (Juan Núñez). Incluso los profesores poco entusiastas de la tecnología aprenden fácilmente a usar las tabletas.  Y la instalación de las apps es más eficiente que la de los programas en los netbooks (Roger Rey).
– Cada tableta es una pizarra digital en potencia (Juan Núñez), que puede aumentar la participación en las aulas. En un aula en red, desde la tableta de cada alumno (cuando recibe la autorización del profesor) se puede proyectar sobre la pizarra digital (el contenido de la tableta y lo que el alumno escribe en la tableta)
– Aunque lo más importante, a parte del profesor, son las aplicaciones y los contenidos (Juan Ramon Alegret), las apps son un recurso más, que no sustituye a otros recursos también importantes (determinados libros y programas informáticos, libretas…. Las tabletas se introducen como un elemento más en las herramientas de aprendizaje del alumno, de manera que este curso la lista de material de los niños incluye batas de laboratorio, un libro, algunas libretas y un iPad  (Carles Suero)
– También hay que tener en cuenta las preferencias de los usuarios. Según la experiencia de Alfonso Fernández en SEK, los alumnos pequeños prefieren utilizar las tabletas y a partir de la ESO y sobre todo en bachillerato prefieren el netbook (estos los alumnos prefieren traer de casa su netbook,  elegir el sistema operativo en el que prefiere trabajar y en cada tarea utilizarán la herramienta que considere mejor). Los demás ponentes son de la misma idea. Juan Núñez comenta que las tabletas pueden ser muy útiles en infantil (aprendizaje de lecto-escritura, el audio y la  imagen son protagonistas) y en cursos superiores  los alumnos podrían utilizar lo que les vaya mejor (smarthphone, tabletas, netbooks).
Y ante todo hay que considerar las circunstancias pedagógicas y a partir de aquí considerar cómo en algunos casos las tabletas pueden mejorar los resultados de aprendizaje (Juan Núñez). Cuando haya disponibilidad de los mismos, en cada caso elegiremos el dispositivo (ordenadores, tabletas digitales, smartphones…) más adecuado al contexto y a la actividad a realizar (Ramon Sala).  En el caso de Windows8, con cualquier dispositivo  se podrán utilizar los mismos programas y aplicaciones, y (los del netbook en las tabletas y los de éstas en los netbooks) ya que el sistema operativo es el mismo para todos los dispositivos (Juan Ramon Alegret).
2.- INFRAESTRUCTURAS NECESARIAS PARA UTILIZAR LAS TABLETAS DIGITALES. OTRAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS.
 Para poder utilizar las tabletas digitales, es necesario que las aulas dispongan de una adecuada conexión a Internet  (en cobertura y ancho de banda), y que cuando sea necesario para el desarrollo de las actividades de clase (no todas las actividades de aprendizaje van a requerir su uso) los alumnos puedan disponer de la tableta digital.
– Cada centro deberá elegir el tipo de dispositivo y las características del mismo más adecuadas a sus circunstancias. En el portal de la tableta digitalse dan algunas orientaciones al respecto. Con todo, actualmente  las tabletas resultan caras (Carles Suero)
 – Actualmente los netbooks son más potentes, rápidos (aunque no al arrancar), con mayor capacidad de almacenamiento, más ergonómicos para escribir, su puntero es más preciso y sus programas en general tienen más funcionalidades que las apps de las tabletas… No obstante las tabletas cada vez son más potentes (en la nube tenemos casi almacenamiento infinito) y mejoran su precisión, van incorporando teclados externos y sus apps (generalmente más específicas que los programas informáticos, muy especializadas para tareas concretas), cada vez ofrecen mayores funcionalidades y en muchos casos resultan más eficientesque los programas.
Aún hay pocas apps educativas, pero van aumentar rápidamente. Por otra parte, hay apps generales de gran utilidad en educación (como Evernote que permite hacer anotaciones, grabar sonido, fotos, escanear con OCR, compartir… y también OneNote para Windows como destaca Juan Ramón Alegret). No obstante,hoy por hoy  resulta difícil trabajar con la nomenclatura matemática en las tabletas; faltan apps adecuadas (Conchi Hito). Tampoco permiten el trabajo con robótica (Rocío)
3.- EFICACIA Y MEJORA EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. LA IMPORTANCIA DE LAS METODOLOGÍAS.
 Pero en definitiva, la finalidad de los recursos didácticos es facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Sería absurdo gastar más en tecnología y recursos para lograr lo mismo que ya teníamos. ¿Tenemos constancia de que mejoren los rendimientos académicos de los estudiantes al utilizar «bien» las tabletas digitales (o los netbooks)? ¿Qué nuevas metodologías conocemos que se apliquen cuando en los centros usan tabletas digitales?
Diversos estudios sobre las aulas 2.0 (ver investigación DIM-AULATICE – con apoyos de SMART, SM y Epson- o la  investigación DIM-AULAS 2.0 -con apoyo de Microsoft-) han mostrado las ventajas de las mismas y las mejoras en los aprendizajes de los alumnos que, con las metodologías de uso adecuadas, podían lograrse. No obstante, aún es pronto para tener resultados  concluyentes en el caso del uso de las tabletas digitales, de reciente aparición en el mercado.
Si contamos con diversos estudios internacionalesindican los principales usos de las tabletas digitales por parte de los alumnos en clase (anotaciones, búsquedas on-line, trabajo en grupo, mapas mentales…).  Juan Núñez cita The iPad as a Tool For Education – a case study (de Jan Webb). También destacamos What do Students Think of Using iPads in Class? Pilot Survey Results (Sam Gliksman) y otros en el portal de la tableta digital.
Las tabletas pueden apoyar a los estudiantes a lo largo de todo el proceso de elaboración de sus trabajos (Carles Suero): buscar información (textual o multimedia), hacer fotos o vídeos, componer el producto, compartirlo y trabajar colaborativamente… Si con el apoyo de las tabletas convertimos a los alumnos en autores de contenidos, podemos obtener resultados espectaculares (Evaristo González). Para Alfonso Fernández, lo más importante es el desarrollo de habilidades y competencias. En cualquier caso, estas actividades y su autonomía para realizarlas, resulta un factor de  motivación para ellos.
Otra actividad con grandes posibilidades es utilizar Youtube como metodología pedagógica con sus alumnos: que los alumnos busquen recursos relacionados con la materia que se está estudiando en YouTube, y en clase, en la pizarra digital, los presenten  los compañeros, que al final decidirán qué recursos consideran más claros, más completos… (Xavi Patiño)
Finalmente, hay que tener en cuenta que aunque en un centro vayamos sustituyendo netbooks por tabletas digitales, tenemos que asegurar que los alumnos hayan trabajado muchas horas ante los ordenadores también, pues actualmente(en el próximo futuro esto cambiará) parte de las competencias básicas digitales están relacionadas con el  manejo de los ordenadores. Por lo tanto en los centros deben coexistir los netbooks y las tabletas digitales.

Agradeceremos a los participantes en esta mesa redonda, ponentes y asistentes, que si ven que falta alguna idea importante de las que se expusieron nos lo hagan saber para que la podamos añadir.
Igual.mente invitamos a todos los lectores a aportar sus comentario para, entre todos, ir aprendiendo más .

JORNADA DIM: Buscando el valor añadido de los contenidos digitales en educación

domingo, septiembre 23rd, 2012


23ª JORNADA DIM (21-9-2012)
ver fotos (Mercè Foguet) – ver acta-programa
 
CONCLUSIONES DE LA MESA REDONDA: «El valor añadido de los contenidos digitales en educación»
Ponentes: Antonio Cara (Asesor de Educacion y Conocimiento en Red de Fundación Telefónica), Esteban Lorenzo (Director de Edebé Digital), Hèctor Ruiz (Director de Digital-Text), Santiago Serrano (Cap de la Delegació de Macmillan a Catalunya) y Jordi Vivancos (Departament d’Ensenyament).
Moderador: Pere Marquès (Director del grupo DIM)
Relatores: Paloma Valdivia y Pere Marquès
 
Frente a la inmensa galaxia informativa hoy gratuitamente a nuestro alcance, los libros de texto seleccionan una parte de esta información (que da una respuesta completa a las pautas de los planes de estudios oficiales) y la preparan y estructuran  para que sea fácilmente asimilable por los estudiantes, acompañándola de una buena colección de actividades para facilitar la comprensión/memorización y también la aplicación práctica de los conocimientos que conlleva un desarrollo competencial. Orientan al docente y le facilitan el trabajo (no ha de buscar él) al proporcionarle unos recursos básicos, le permiten ahorrar tiempo. 
1.- ¿QUÉ VALOR AÑADIDO NOS APORTAN LOS LIBROS DE TEXTO DIGITAL? portal de las tabletas digitales y los libros de texto digitales
También sabemos que los «buenos de texto libros digitales»nos aportan lo mismo que un «buen libro de texto en papel» y además: vídeos, animaciones, simulaciones, enlaces (a páginas web complementarias), ejercicios autocorrectivos… No hay duda de que aportan «valor añadido». Los ponentes y participantes en la mesa redonda destacaron como aportaciones más significativas de los libros de texto digitales: 
– La interactividad que ofrecen al estudiante (Héctor Ruiz)

– El feed-back inmediato en ejercicicios autocorrectivos y en las simulaciones (Jordi Vivancos citó Visible Learning: ASynthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement” – de John Hattie- donde se evidencia que en las actividades de aprendizaje, cuanto mayor es la interactividad/retroalimentación que se desarrolla, mayor es el aprendizaje de los estudiantes).
Mayor atención y motivación del alumnado (en gran parte por la multimedialidad del entorno y esta interactividad e inmediata respuesta a sus actuaciones.
– La  disminución del tiempo que el profesor debe dedicar a la corrección de los ejercicios del alumnado (muchos ejercicios son autocorregibles). De esta manera, si es necesario, al disponer de más tiempo podrán encargar a los estudiantes que hagan “más ejercicios”, que practiquen más, con lo que mejorarán sus aprendizajes.
– Se pueden integrar mejor las actividades de evaluación (y autoevaluación) en las secuencias de aprendizaje que ofrecen los materiales a los estudiantes. Además poco a poco van apareciendo “sistemas adaptativos” (Antonio Cara) que van adaptando sus secuencias de aprendizaje a los conocimientos previos y a la evolución de los aprendizajes de cada estudiante (contenidos digitales + inteligencia artificial).
– Los informes personalizados que proporcionan estos materiales, y que facilitan al docente el seguimiento de la actividad que realiza cada alumno al interactuar con los materiales. (Héctor Ruiz, Jordi Vivancos). De esta manera, al conocer mejor la actividad y aprendizajes realizados pos los estudiantes, los profesores pueden hacer un adecuado tratamiento de la diversidad de necesidades formativas de sus alumnos.
– Resulta fácil mantener los materiales actualizados e incluir en ellos noticias de actualidad (Santiago Serrano). Aunque los editores no siempre lo hacen.
– Actualmente, junto con el modelo clásico de “libro de texto digital” completo, se ofrecen también  los contenidos educativos atomizados(objetos de aprendizaje – Pepe Giráldez-), de manera que cada profesor o centro puede elaborar (en su plataforma educativa de centro) sus “libros de texto” (o contenidos de referencia para los alumnos) seleccionando los “objetos de aprendizaje” que le gusten más (Esteban Lorenzo) de los ofrecidos por las diversas editoriales de contenidos educativos multimedia -para que ello sea posible, los contenidos deben seguir unos protocolos de interoperabilidad, el estándard de contenidos digitales adaptado a la Web 2.0 es  “IMS common cartridge (Jordi Vivancos)
– Los contenidos digitales deberían ser fácilmente manipulablespor parte de los profesores y, en algunos casos, los alumnos, con el fin de que se pudieran ajustar de acuerdo con las necesidades de cada contexto de utilización (Javi Vizuete)
Complementariedad. El libro de texto digital es un recurso más en el aula, que no impide la utilización de libros de texto en papel cuando se considere conveniente (Xavier Gómez). Cuando no sea necesario que cada alumno tenga “su” libro en papel, puede haber una “biblioteca de aula” con libros de texto de diversas editoriales. Tampoco podemos olvidar que las Consejerías de Educación, algunos profesores (Genmagic) y hasta algunas editoriales están promoviendo repositorios estructurados de recursos gratuitos, que en algunos casos pueden ser un complemento suficiente al uso de los tradicionales libros de texto en papel.
2.- INFRAESTRUCTURAS NECESARIAS.
Para poder utilizar libros de texto digital, es necesario que las aulas dispongan de una adecuada conexión a Internet (Héctor Ruiz) en cobertura y ancho de banda, y que cuando sea necesario (tal vez en un 30% del tiempo semanal de clase, pues no todas las actividades de aprendizaje requieren el uso de las TIC) los alumnos puedan disponer de un dispositivo digital (PC, tableta digital, Smartphone…) que les permita acceder e interactuar con la información de los contenidos digitales.  
Además de considerar las especificidades de cada metodología, también hay que considerar en cada caso si es necesario el uso de los contenidos digitales en todas las asignaturas y en todas las edades (Antonio Cara)
Para Jordi Vivancos, hoy en día, el aula ideal es “el aula que podemos pagar y hacer sostenible económicamente”. Hemos de aprovechar lo mejor posible lo que tenemos, pues no es tiempo de grandes inversiones. Además, hay que aprovechar el potencial que significa que casi el 90% de las familias con hijos en edad escolar dispongan de ordenador e Internet en su casa para que los alumnos hagan también algunos de los trabajos con apoyo TIC allí. Luego en las clases, con la pizarra digital, se debe aprovechar  la presencialidad y dedicar el tiempo a compartir y revisar conjuntamente los trabajos realizados, en línea con el modelo «Flipped Classroom» (Jordi Vivancos).
Para obviar el gran ancho de banda de Internet que requerirían los centros si todos los estudiantes trabajaran en las aulas con los libros de texto digitales, las editoriales tienden a formatos híbridos, instalando parte de los contenidos en los servidores de cada centro, para minimizar las descargas de Internet.
También hay que considerar los necesarios recursos humanos: el coordinador pedagógico TIC de centro, el técnico de mantenimiento(Santiago Serrano) 
3.- PROBLEMÁTICAS ASOCIADOS AL USO DE LIBROS DIGITALES
 Los libros de texto en papel dan pocos problemas, siempre disponibles cuando hay una iluminación suficiente, facilitan una lectura más reposada (secuencial, buena legibilidad de los caracteres…) y permiten la toma de notas directas o mediante “post-it”. 
Asociados al uso de los libros de texto digitales, se comentan los siguientes problemáticas: dependencia TIC (se requiere un dispositivo digital), muchas veces hay que  trasladar los dispositivos entre clases (carros de ordenadores…), los cables y las conexiones, el mobiliario (mesas fijas…) y las instalaciones (pocos enchufes…) de las aulas dificultan el trabajo colaborativo y el uso de las TIC,  ordenadores y pantallas reducen visibilidad y espacio de trabajo, más ruido en clase (Santiago Serrano), se puede tender a una lectura superficial (de hecho en pruebas PISA2009 se evidencia poca comprensión lectora en pantalla – Jordi Vivancos-), los hiperenlaces pueden acabar desorientando a los estudiantes, mayor riesgo de distracciones por parte de los alumnos (especialmente si el docente no se pasea entre los alumnos cuando éstos trabajan con los contenidos digitales), no siempre los docentes (ni los alumnos) tienen la formación necesaria para hacer un buen uso didáctico de los contenidos digitales.…
4.- ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
Hace más de 100 años, Giner de los Ríos y otros impulsores de la Escuela Nueva ya promovían en algunos casos que fuera cada alumno quien elaborara su propio libro de texto, lo que exigía tener una visión general de los temas, buscar y seleccionar información, analizarla y sintetizarla, debatir y corregir conjuntamente con los compañeros y el profesor… Hoy en día, que profesores y estudiantes tienen a su alcance infinita información, ¡sería tan fácil promover que cada alumno hiciera su propio libro en una wiki!
Si a partir de los 10 años cada alumno dispusiera siempre de un dispositivo digital (netbook, tableta digital…) a su alcance en la escuela, ¿tendría sentido que utilizara también libros digitales en papel? En estas circunstancias, ¿tendría sentido que compraran un libro de texto digital para cada asignatura? (aunque fuera muy barato). Y aún más, ¿no sería mejor que dispusieran de un «libro-álbum» que guiara sobre las informaciones a buscar en Internet (o en una base de datos cerrada de la plataforma del centro docente) para elaborar su propio libro de texto? 
Hoy en día los libros de texto digitales son muy parecidos a los libros de texto en papel (Antonio Cara). Los libros de texto digitales aún no han desarrollado su máximo potencialaprovechando todas las funcionalidades que le proporciona la tecnología. Se espera que se vayan integrando las técnicas de la inteligencia artificial(sistemas adaptativos, “teachable agents” a los que los alumnos entrenan/enseñan – Jordi Vivancos-) y se aprovechen más las enormes posibilidades de aprendizaje que ofrecen las simulacioens (Héctor Ruiz)
Como se ha dicho, se tiende a la fragmentación de los contenidosy al micropago por aquellos “objetos de aprendizaje” que interesen (Esteban Lorenzo).  El libro de texto digital puede evolucionar hacia una especie de contenedor de conexiones (Antonio Cara)
Santiago Serrano comenta el funcionamiento y el sistema de evaluación “por pares” en algunos MOOCy su posible aplicación por ejemplo en la ESO. 
5.- EFICACIA Y MEJORA EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. LA IMPORTANCIA DE LAS METODOLOGÍAS.
 Pero en definitiva, la finalidad de los recursos didácticos es facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Sería absurdo gastar más en tecnología y recursos para lograr lo mismo que ya teníamos. Utilizando los libros de texto digitales, ¿tenemos constancia de que mejoren los rendimientos académicos de los estudiantes al utilizar «bien» los libros de texto digitales? 
Por un lado tenemos las investigaciones citadas por Jordi Vivancos en el libro “Visible Learning”, a mayor interacción/retroalimentación, mayor aprendizaje. De manera que hay que potenciar al máximo que los contenidos digitales generen esta interacción con el alumnado.  Así, los libros de texto digitales actuarán como catalizadores de los aprendizajes(Santiago Serrano).
En el grupo DIM-UAB se han realizado dos investigaciones significativas con los libros de texto digitales, en las que se ha puesto en evidencia que “un buen uso de estos materiales SÍ puede mejorar los rendimientos del alumnado”: la investigaciónsobre ortografía con los libros de Digital-Text demostró empíricamente una mejora del 23% en rendimiento por parte de los “alumnos digitales” frente a los que habían trabajado la ortografía sin apoyos TIC (Héctor Ruiz); y en la investigacióncon los libros de texto Educaline 2 de cada 3 profesores consideraron al final que sus alumnos habían aprendido más.
En estas investigaciones, se proporcionó orientaciones a los profesores para que utilizaran los contenidos digitales de acuerdo con unas metodologías, que son las responsables del éxito obtenido, al aprovechar adecuadamente el “valor añadido” de los recursos digitales. 
No siempre los contenidos digitales hacen una apuesta clara por una metodología didáctica (Esteban Lorenzo).  Sería deseable que los libros de texto digitales estuvieran  al servicio de metodologías innovadoras (Antonio Cara).
Agradeceremos a los participantes en esta mesa redonda, ponentes y asistentes, que si ven que falta alguna idea importante de las que se expusieron nos lo hagan saber para que la podamos añadir.
Igual.mente invitamos a todos los lectores a aportar sus comentario para, entre todos, ir aprendiendo más .

Así fue la Jornada DIM-EDULIST

domingo, marzo 27th, 2011

Mundos virtuales, realidad aumentada, códigos QR, funcionalidades de la web 2.0, buenas prácticas de uso didáctico de las TIC, proyectos y experiencias, técnicas contra el fracaso escolar, aulas 1×1… fueron algunas de las temáticas que tratamos en esta XVIII Jornada DIM que organizamos conjuntamente con la Asociación ESPIRAL Educación y tecnología el 25 de marzo de 2011 en el Palacio de Congresos de Barcelona en Montjuïc.

En números, fueron 8 intensas horas de presentaciones (más de 30 ponentes), preguntas y contactos en los que participaron los más de 300 asistentes.

En http://ciberespiral.org/jornades11/dim-espiral/envio-de-comunicaciones/ podéis consultar ya muchas de las ponencias y un primer reportaje gráfico. En breve esperamos disponer de las restantes ponencias. Ver álbum elaborado por Mercè Foguet.

Y la próxima será ya en otoño, la XIX Jornada DIM, que se desarrollará en la Universidad Autónoma de Barcelona. Pero antes… aún tendremos muchas nuevas ocasiones para contactar y participar en proyectos que nos permitan aprender más, compartir lo que sabemos y seguir trabajando en la mejora de la Educación.

Conclusiones de la Jornada DIM 3/3: hacia un nuevo curriculum para la escuela del siglo XXI

martes, diciembre 28th, 2010

El último de los temas que se trataron en el SEMINARIO DIM, que se realizó en la mañana del 21 de diciembre de 2010 dentro de la XVII JORNADA DIM, fue el nuevo proyecto que desarrollaremos en DIM durante el próximo semestre (enero-junio 2011): elaborar un nuevo currículum que esté más acorde con los requerimientos de nuestra sociedad actual (coordinador: Pere Marquès; relatora: Marta Fuentes).

La primera fase será abrir un foro en nuestra red social DIM donde se pedirá a los integrantes del grupo que aporten, desde sus experiencia y puntos de vista), saberes (conocimientos, competencias…) que consideran que los estudiantes deberían tener al final de la enseñanza primaria y al final de la ESO (que son los dos momentos de referencia que considerará nuestro estudio).

Para facilitar la organización de las aportaciones y la posterior construcción del curriculum, consideraremos diversos ámbitos (lenguas, matemáticas, ciencias…) y dos categorías: saberes que consideramos imprescindibles y saberes que consideramos serían deseables que tuvieran los estudiantes.

Para no limitar el ejercicio de prospectiva y creatividad que queremos que suponga hacer estas aportaciones, inicialmente no consideraremos las prescripciones actuales de los “curricula oficiales” (al final si los compararemos con la propuesta que salga de DIM).

También se recomienda que, además de procurar el buen desarrollo de las facultades de cada alumno, y dado que cada vez serán más las actividades que los ciudadanos deberemos realizar con el apoyo de TIC, conviene que pensemos un curriculum que contemple “lo que es capaz de hacer el alumno con su ordenador”. Ver “yo soy yo y mi netbook”, que se sintetiza en los dos siguientes esquemas:



La segunda fase será redactar un primer documento de síntesis de las aportaciones (la primera concreción del nuevo curriculum), que será sometido a debate nuevamente en los foros virtuales y en jornadas presenciales… Y luego vendrán más fases de sucesivo enriquecimiento de la propuesta.

Tras esta presentación, se abrió el turno de intervenciones de los asistentes (participaron: Josep Aliaga, Jordi Canals, Nuria de Salvador, Joana Ferrer, Pepe Giraldez, Jordi Guim, Esperanza Marchal, Josep Masalles, Juan Carlos Palomino, Carmina Pinya, Coral Regí, Roser Reynal, Jordi Ventura), cuyas aportaciones resumimos a continuación:

– Arrastramos contenidos del siglo XIX, XX y ahora XXI. “Mucha información, algunos conocimientos y poco saber” (Ángel Casteñeira). Es necesario hacer un replanteamiento en profundidad de los saberes necesarios hoy, evitando reduccionismos y tratando de esbozar también los del próximo futuro: “hacia dónde vamos” (Alfons Cornella). Y evitar el corporativismo que con el apoyo de los «poderes fácticos» procurará mantener el “status quo” de los diferentes colectivos implicados en el sistema educativo del pasado.

– Considerando la importancia del trabajo conjunto alumno-ordenador, hemos de tener en cuenta que posiblemente en el futuro no será un ordenador, será algún tipo de máquina TIC que le ofrecerá: información, herramientas de proceso de información… como ahora el ordenador.

Primeros apuntes hacia los ejes de este nuevo currículum: leer, escribir, construir el propio conocimiento, interpretar-contextualizar, comunicar, aplicar, tener mente abierta y una opción ética, más arte y ciencias del mundo contemporaneo… Y la importancia de las operaciones cognitivas (que ya apuntaba Bloom): capacidad de análisis, síntesis, creatividad, juicio crítico… Sin olvidar la Educación Emocional.


– Pero ante todo deberíamos preguntarnos: ¿currículum para qué?, ¿qué tipo de persona/ciudadano queremos?, ¿curriculum para quién? (para todos o para una élite)

– También es importante que reflexionemos sobre lo que hemos aprendido en la escuela y nunca hemos utilizado. Para no repetir errores. Y qué hemos aprendido y sí nos sirve aún.

– Las actividades de aprendizaje deberían partir de las actividades que hacemos en la vida cotidiana. Aprovechar las noticias (como “Primeras Noticias” en Educared)

Agradeceremos nos indiquéis mediante un comentario más ideas para facilitar el desarrollo de este proyecto, así como posibles omisiones de aportaciones realizadas en la Jornadas y de nombres de personas que intervinieron y tal vez no están presentes en este documento. Gracias.

Ver también: «Conclusiones de la jornada DIM 1/3: competencias básicas y TIC» y «Conclusiones de la Jornada DIM 2/2: nuevas técnicas contra el fracaso escolar«

Conclusiones Jornada DIM 1/3: Competencias básicas y TIC

martes, diciembre 28th, 2010

El martes 21 de diciembre de 2010 se desarrollaron en la sede del Colegio de Licenciados de Barcelona las XVII JORNADAS DIM, cuyo tema central fue: ¿Cómo reducir el fracaso escolar?

Entre las sesiones de mañana y tarde asistieron unas 150 personas. El acto terminó con una cena en un restaurante de las Ramblas. Ver: acta, fotos.

En la sesión de la mañana tuvimos un SEMINARIO DIM, donde los coordinadores de las actividades del grupo de investigación DIM-UAB y algunos especialistas invitados, analizamos y compartimos nuevo conocimiento sobre diversos temas. En este artículo (al que seguirán dos más) se presentan las conclusiones del primero de estos temas: La realización de actividades de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC y su impacto en la adquisición de competencias básicas por parte de los estudiantes (coordinador: Pere Marquès; relatora: Noemí Santiveri).

Partimos de la consideración del concepto de “competencia” destacando la imprecisión de su significado debido a las diversas definiciones existentes.

A continuación, presentamos los resultados de la investigación Promethean 2008-10, que se puso en marcha después de constatar durante varios años que en las investigaciones sobre las ventajas aportadas por el uso educativo de las TIC de daba la paradoja que los profesores manifestaban que sus alumnos aprendían más… pero luego sus calificaciones académicas, sus notas, no mejoraban.

Este hecho, nos llevó a elaborar la hipótesis de que realizando buenas actividades de aprendizaje con apoyos TIC (ver los modelos didácticos que se recomiendan) los alumnos aprenden más competencias, pero luego en los exámenes (básicamente memorísticos) no se consideran, de manera que esta mejora en la adquisición de competencias no incide en una mejora de las notas académicas.

Y efectivamente los resultados de la investigación Promethean 2008-10 (que ahora se está replicando en más centros docentes) están en consonancia con nuestra hipótesis de partida:

“Considerando los cuatro bloques de competencias más transversales (comunicación lingüística, digital y tratamiento de la información, autonomía e iniciativa, aprender a aprender), que son las que cuentan con un mayor número de observaciones, los resultados nos muestran en todas las competencias una clara mejora de alrededor de un 10% de alumnos que consiguen que la evaluación de sus competencias abandone las calificaciones bajas (insuficiente, suficiente…) y se desplace hacia las calificaciones más altas (excelente, notable…).

Además, alrededor de un 6% de los alumnos dejan de estar insuficientes lo que representa reducir a la mitad el número de alumnos insuficientes.

Por lo tanto, podemos concluir que con la aplicación de los modelos didácticos con PDI que se han propuesto en esta investigación, sí se ha logrado una mejora significativa del nivel de adquisición de estas competencias por parte de los estudiantes”.

En este estudio, las competencias más evaluadas fueron:


A partir de aquí, se abrió un turno de intervenciones de los asistentes (participaron: Jordi Canals, Nuria de Salvador, Maria Domingo, Joana Ferrer, Pepe Giraldez, Jordi Guim, Esperanza Marchal, Juan Carlos Palomino, Carmina Pinya, Coral Regí, Roser Reynal, Toni Romero, Paco Ruiz, Ramon Sala, Patricia Toro, Jordi Ventura, Jordi Vivancos), cuyas aportaciones resumimos a continuación:

– En general se acepta que pueden mejorar estas competencias.

– Pero para la mejora de competencias y aprendizajes en general, lo más importante es la metodología (y más importante que las TIC). No obstante, las TIC amplían las posibilidades metodológicas (permiten realizar nuevas actividades de aprendizaje).

– Las TIC permiten: disponer de infinita información y recursos simuladores, vídeos, web 2.0…, que entre la actualidad, el mundo de hoy y “la imagen” en el aula (periódicos digitales, webs), crear contextos personalizados (rincones) para tratar la diversidad, disponer de múltiples entornos para trabajo en grupo (blogs, wikis, redes sociales…), difundir los trabajos de los alumnos (aumentará su autoestima).

– Así las TIC permiten crear nuevos espacios didácticos, aplicar nuevas actividades y metodologías, cambiar la organización de tiempos y espacios… aunque para ello el profesorado debe disponer de una formación adecuada.

– Y cuando las TIC se utilizan bien en actividades de aprendizaje podemos lograr: aumentar la motivación de los estudiantes, ahorrar tiempo, potenciar su capacidad de autogestión (autonomía y autoaprendizaje) y las demás competencias citadas.

– Finalmente, hay que ver de minimizar posibles efectos negativos de las TIC: dispersión, lectura superficial no reflexiva…

Agradeceremos nos indiquéis mediante un comentario posibles otros aspectos que queraís añadir a estas conclusiones, así como posibles omisiones de aportaciones realizadas en la Jornadas y de nombres de personas que intervinieron y tal vez no están presentes en este documento. Gracias.

Ver también: «Conclusiones de la Jornada DIM 3/3: hacia un nuevo curriculum para la escuela del siglo XXI» y «Conclusiones de la Jornada DIM 2/2: nuevas técnicas contra el fracaso escolar«

Seminario DIM: TIC, adquisición de competencias básicas y contra el fracaso escolar

martes, diciembre 14th, 2010

El martes 21 de diciembre de 2010 por la tarde tenemos las XVII JORNADA DIM en la sede del Colegio de Licenciados de Barcelona. En esta ocasión el tema central es ¿Cómo reducir el fracaso escolar? En ella se presentarán la síntesis de las aportaciones del foro de RED DIM, la nueva investigación DIM-CASIO sobre nuevas técnicas contra el fracaso escolar y como siempre múltiples comunicaciones de los integrantes de DIM.

Antes de la Jornada, por la mañana, tendremos un SEMINARIO DIM, donde los coordinadores de las actividades del grupo de investigación DIM y algunos especialistas invitados, analizaremos y veremos de compartir y crear nuevo conocimiento sobre los siguientes temas:


1.- ¿Qué competencias básicas adquieren mejor los alumnos que realizan actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC
(pizarras digitales, netbooks..)?


Partiremos de la presentación de los resultados de la investigación Promethean 2008-10, que se puesto en marcha después de constatar durante varios años que en las investigaciones sobre las ventajas aportadas por el uso educativo de las TIC de daba la paradoja que lo s profesores manifestaban que sus alumnos aprendían más… pero luego sus calificaciones académicas, sus notas, no mejoraban.

Entonces elaboramos la hipótesis de que posiblemente los alumnos aprendían más competencias, pero luego en los exámenes (básicamente memorísticos) no se consideraban, de manera que esta mejora en la adquisición de competencias no incidía en las notas. Y efectivamente los resultados de esta investigación (que ahora se está replicando en más centros) están en consonancia con nuestra hipótesis.

En este marco, en el SEMINARIO veremos de concretar a partir de la experiencia de los asistentes: más allá de las competencias digitales y de tratamiento de la información, ¿qué otras competencias básicas se adquieren mejor al realizar actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC?.

QUIEN QUIERA PARTICIPAR ON-LINE PUEDE DEJAR SU COMENTARIO AL FINAL DE ESTE ARTÍCULO.


2.- ¿Qué podemos hacer para reducir el fracaso escolar en el caso de alumnos que tienen problemas de motivación, atención, memoria, conocimientos previos…?

Aquí partiremos de la presentación de la investigación marco sobre nuevas técnicas contra el fracaso escolar, que propone la realización de actividades de aprendizaje con la posibilidad de consultar documentos (apuntes, libros, Internet) por parte de los estudiantes. Es decir, les descarga de la memorización previa de los recursos que necesitan para realizar las tareas.

Sin obviar la NECESIDAD de seguir memorizando muchas cosas, en una sociedad en la que siempre vamos a tener un ordenador e Internet cuando tengamos que realizar una actividad laboral que requiera gestionar información, entendemos que lo que debe hacer hoy la escuela es preparar a cada estudiante para que «él y su ordenador» sean capaces de llevar a cabo cualquier tarea.

Y en el SEMINARIO, además de discutir este planteamiento, recopilaremos otras técnicas de las que los asistentes hayan comprobado su eficacia para reducir el fracaso escolar.

QUIEN QUIERA PARTICIPAR ON-LINE PUEDE DEJAR SU COMENTARIO AL FINAL DE ESTE ARTÍCULO.


3.- ¿Qué debe saber un alumno de 2011? Perfilando entre todos un nuevo proyecto.

Para terminar, presentaremos el nuevo proyecto de investigación en DIM: elaborar un nuevo curriculum adecuado a los requerimientos de nuestra sociedad actual y en el SEMINARIO se debatirá sobre la manera de llevar a cabo este trabajo colaborativamente entre los integrantes de DIM.

Inicialmente el proyecto prevé concretar los saberes «imprescindibles» y «deseables» a los 12 y 16 años.

En próximos artículos presentaremos los resultados de este SEMINARIO.

Así fue… II Congreso Internacional DIM AULATIC

miércoles, marzo 31st, 2010

Entre los días 8 y 28 de marzo de 2010 se ha desarrollado el II Congreso Internacional DIM AULATIC, que ha contado con un espacio virtual en la RED SOCIAL DIM y un evento presencial durante los días 18 y 19 en el Palacio de Congresos nº 2 de Montjuïc de Barcelona, en el marco de Expodidáctica.

En total se presentaron cerca de 50 comunicaciones en el congreso virtual y casi 100 ponencias y comunicaciones en el congreso presencial, al que asistieron más de 500 personas y que fue teleemittdo a todo el mundo a través de Internet.

En el acta web del Congreso pueden consultarse todas estas aportaciones y acceder al reportaje fotográfico, los vídeos y las síntesis/conclusiones de los tres temas centrales del congreso:

– Las aulas 2.0
– La formación en el uso educativo de las TIC que necesitan hoy los docentes.
– Uso de las TIC en la formación en la universidad y en la empresa.

Desde aquí, el agradecimiento al comité organizador, que con su trabajo y entusiasmo lo hizo posible.

Así fue… Jornada DIM de Navidad

jueves, diciembre 17th, 2009

Ayer miércoles 16 de diciembre de 2009, en el Colegio de Doctores y Licenciados de Catalunya (CDL), tuvo lugar la Jornada DIM-UAB de Navidad, a la que asistimos unos 120 profesores y agentes educativos diversos.

En el acto, que empezó con la bienvenida de Francesc Danés (vicedecano del CDL) y unas palabras de Rosa Mª Pujol (decana de Facultat d’Educació de la UAB), se presentaron 30 comunicaciones y a partir de unos documentos de síntesis generados en dos foros virtuales DIM desarrollamos dos debates, uno sobre los contenidos multimedia educativos y otro sobre las aulas 2.0., con muchas intervenciones de los asistentes. Los documentos de síntesis enriquecidos con estas aportaciones, se pueden consultar desde AQUÍ.

Agradecemos a TODOS vuestras aportaciones, y muy especialmente a los ponentes que tuvisteis que realizar un largo viaje para acompañarnos: Mª Dolores Gonzalo (RED.ES); Juan Madrigal (ITE); Juan Núñez, Mara Mañas y Julia Molano (SM); Javier Ballesta y Josefina Lozano (Universidad de Murcia); Paco Ruiz (IES Monterroso, Estepona), Mariano Nava (FND)…

También el agradecimiento a todos los que colaborasteis activamente en la organización: Marta Fuentes, Paco Ruiz y Noemí Santiveri (moderación de comunicaciones); Maria Domingo, Mercè Foguet y Josep Mª Silva (asistencia técnica); Maria Domingo, Mercè Foguet, Marta Fuentes, Norma Patiño y Paloma Valdivia (vídeo y teleemisión); Fernanda del Real y Elisa Guerra /apoyo logístico y Twitter); Mercè Foguet, Mercè Genís y Fede Luque (fotos). Y a Gemma Ràfols del Col.legi de Llicenciats, pel seu suport.

AQUÍ podéis consultar el programa, convertido ya en acta de la Jornada, y que en los próximos días se completará con los documentos de las comunicaciones y algunas fotos y vídeos.

Y pensando en el futuro, AQUÍ tenemos el primer borrador del próximo evento DIM: el II Congreso DIM-AULATIC, que será los días 18 y 19 de marzo. Si queréis, allí nos veremos de nuevo.

Felicitats ESPIRAL

domingo, noviembre 8th, 2009

Ayer, sábado 7 de noviembre, se celebró en Barcelona el 20 aniversario de la asociación ESPIRAL, Educación y Tecnología http://ciberespiral.net/, que con mucha ilusión pusimos en marcha en otoño de 1989 un grupo de profesores que intuimos el gran impacto que iban a tener las TIC en el mundo educativo y su potencial para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la innovación educativa en general.

Ante la dificultad para estar en Barcelona en la fecha elegida, y como promotor y primer presidente de ESPIRAL, redacté el siguiente texto, que fue leído por mi compañera y amiga, Nandi Cabezas.

M’hauria agradat compartir aquí aquesta irrepetible Jornada, però ja se que quan s’organitza una reunió és molt difícil que la data vagi bé a tothom. I aquests dies tinc un compromís fora de Catalunya.

M’hauria agradat estar aquí per a recordar històries del passat amb tots els que heu col.laborat en aquest projecte, que va començar ara fa 20 anys com a grup de treball dins de l’Associació de Tècnics d’informàtica (ATI) del Col.legi d’Enginyers. I segurament us hauria desvetllat algunes claus, alguns «secrets» d’aquells primers anys, que van fer possible desenvolupar el projecte ESPIRAL.

M’hauria agradat estar aquí per a felicitar els integrants de les juntes directives per la feina realitzada, i a tots els integrants del grup per la vostra confiança mantenint-vos cada any a l’associació.

Potser fins i tot m’hauria atrevit a recordar la importància de que ESPIRAL es mantingui com a associació independent de tota universitat o institució: ESPIRAL sempre ha tingut la vocació de ser punt de trobada i casa comuna de tots. I penso que això es clau per a la seva continuïtat a llarg termini, tot i que a curt termini es puguin veure altres opcions més atractives.

També, potser m’hauria atrevit a recordar la importància de que les activitats d’ESPIRAL siguin gratuïtes pels socis, i que els càrrecs de l’Associació ESPIRAL segueixin sense percebre cap tipus de remuneració. ESPIRAL pot organitzar actes on calgui pagar persones, és clar, però els càrrecs d’ESPIRAL mai haurien de cobrar en les activitats organitzades per ESPIRAL. Al meu parer.

M’hauria agradat estar aquí per a conèixer els nous projectes i per parlar del futur. ESPIRAL pot aportar molt en aquest moment en que definitivament la tecnologia entra als centres docents «de veritat». El coneixement de la suma del col.lectiu ESPIRAL és molt gran, i l’associació pot articular sistemes per a agregar i estructurar aquest coneixement i posar-lo a disposició de la societat, ara que fa tanta falta per tal de que la integració de les TIC a l’educació es faci el millor possible.

I es que s’estan fent algunes coses molt malament, i necessitem espais de reflexió i canals de comunicació per a denunciar-ho. Per exemple: ¿sabeu que ara que aviat cada alumne tindrà un portàtil sobre la taula els estudis de mestre de la meva universitat només consideren 3 crèdits sobre TIC en tota la carrera? I a sobre dins d’una assignatura «calaix de sastre» de 12 crèdits, compartida amb expressió corporal, música, dinàmica de grups, català… Això suposa 25 h. d’interacció directa alumne-professor «en tota la carrera». No us resulta kafkià?

Segur que tots coneixem coses que s’estan fent malament. ESPIRAL, com espai independent, es un lloc idoni per a parlar-ne, cercar possibles solucions i comunicar-ho on calgui.

No vull fer-me pesat. Moltes gràcies a tots i us encoratjo a LLUITAR per a la millora de l’educació. Ara tenim una gran oportunitat.

Bona jornada!

ESPIRAL nació con la vocación de ser un punto de encuentro independiente entre todas las personas interesadas en la aplicación educativa de las TIC. Un foro y casa común donde pudiéramos converger profesionales de diversas instituciones.

ESPIRAL también surgió en un marco de trabajo colaborativo no lucrativo, donde las personas que colaboraban en la gestión de la asociación y en sus actividades lo hacían altruistamente, por gusto. La recompensa era hacerlo, y en algunos casos la proyección profesional que ello podía suponer.

Creo que la continuidad de ESPIRAL pasa por mantener estos principios. A partir de aquí, y como ha ocurrido hasta ahora, los socios y las juntas directivas ya van reorientando adecuadamente la asociación según las demandas de los tiempos.

Y para terminar, también quiero rendir aquí mi agradecimiento especial a Pablo Arce, que fue el primer secretario de ESPIRAL, amigo y apoyo imprescindible para poder superar las dificultades de los primeros meses en los que se fue gestando la idea y configurando el grupo. También quiero dejar constancia especial al apoyo decisivo de Javier Iribarne (ATI), Martí Vergés (PIE-Generalitat de Catalunya) y a todos los compañeros que estuvieron en el grupo promotor y en el consejo asesor.

Congreso Promethean 2009: ¿con un buen uso de la PDI los estudiantes aprenden más?

martes, octubre 13th, 2009

Mañana 14 de octubre, en el IES Savador Dalí de Madrid, se desarrollará el Congreso Promethean 2009, en el que se presentarán los resultados del primer año de la investigación DIM-UAB/Promethean en la que se pretende determinar en que medida un buen uso didáctico de las pizarras interactivas (PDI) en las aulas puede incidir en los aprendizajes de los estudiantes.

La investigación, que se desarrolla a lo largo de dos cursos, se realiza en 22 centros educativos de toda España, participando unos 3.400 alumnos y 80 profesores que utilizan las PDI por término medio en un 60% de sus clases.

Los modelos didácticos más utilizados este primer año se han centrado en la actividad del profesor: exposiciones magistrales, corrección pública de ejercicios, realización de ejercicios entre todos, elaboración de síntesis durante la clase con la PDI… No obstante, también se han utilizado mucho algunos modelos centrados en la actividad de los estudiantes: presentación pública de trabajos y materiales elaborados o buscados en Internet, asunción del rol de profesor para explicar temas a los compañeros…

Por lo que respecta a las ventajas, el profesorado ha manifiestado casi con unanimidad (85%) que aumenta la atención, motivación y participación del alumnado, así como su capacidad de memorización, la comprensión de los temas y su soltura en hacer exposiciones y argumentar.

También considera mayoritariamente que la PDI permite acceder a muchos recursos y compartirlos entre alumnos y profesores, contextualizar más las actividades al entorno de los estudiantes y tratar mejor su diversidad, proporcionando oportunidades para desarrollar la imaginación y la creatividad.

Así mismo casi todos los profesores valoran que la PDI facilita la realización de actividades colaborativas, el trabajo en grupo, la realización de correcciones colectivas y en general la enseñanza, el aprendizaje y la renovación metodológica. Y manifiestan que aumenta su satisfacción, motivación y autoestima docente.

Finalmente, prácticamente todos los profesores (97%) consideran que los estudiantes mejoran sus aprendizajes, no obstante, solamente un 64% apunta que también han mejorado sus calificaciones académicas. Y efectivamente, aunque los estudiantes también consideran (83%) que han aprendido más, comparando sus notas con las que obtuvieron el año anterior, en general no se aprecian mejoras significativas en sus rendimientos académicos. En el Congreso se analizarán las posibles causas: calidad de los aprendizajes, sistema de evaluación…

Donde sí se obtienen mejoras claras en los aprendizajes de los estudiantes, según los profesores, es en algunas de las competencias básicas, especialmente las relacionadas con el tratamiento de la información y mundo digital, el aprender a aprender y la comunicación lingüística.

Por ello, en este curso 2009-2010, la investigación Promethean verá de identificar estas competencias básicas y verificar como aumenta su dominio por parte de los estudiantes. La planificación de este nuevo reto, constituirá la parte central del Congreso de mañana.

De DIM a DIM… y los eventos que se avecinan

domingo, octubre 4th, 2009

Esta semana hemos tenido dos eventos DIM. El martes 29 de septiembre, en la Facultad de Educación de la UAB, tuvimos la Jornada DIM de otoño 2009, con casi 20 comunicaciones alrededor de las TIC y sus usos educativos, muchas de ellas centradas en la «escuela 2.0» (ver fotos). La sesión fue parcialmente teleemitida a través de canal dimTV y contó además con una videoconferencia con António dos Reis (The Graal Institute) y Xabier Basogain (Universidad del País Basco).

Y el sábado 3 de octubre, en el instituto Jaime Balmes de Cieza (Murcia), se desarrolló una magnífica III Jornada DIM-Levante, que contó con las siguientes comunicaciones (ver fotos de Bárbara):

– Familia, escuela y TIC. Mª del Carmen Aguilar Ramos (UMA)
– Compartiendo entornos, colaborando. Francisco José Arranz García (CEIP San
Isidro, Aranjuez, Madrid) y David Mora Ruano (CEIP Juan Navarro García,
Lorca, Murcia).
– Conclusiones Congreso TECNONEET 2008. Francisco Javier Soto Servicio de
Atención a la Diversidad, CARM) y Mª Dolores Hurtado (CPR Murcia I)
– Uso de la PDI en clase de inglés. Margarita Bernal Aragó (IES Vicente Castell i Doménech, Castellón).
– Una red para un aniversario. Domingo Méndez López (Colegio Jaime
Balmes, Cieza).
– Avances de investigaciones de PDI y propuestas de futuro. Pere Marqués (UAB)

La Jornada siguió con un almuerzo y la visita guiada al poblado árabe de Medina Siyasa. Con más de 120 asistentes de todos los niveles educativos, DIM-Levante se va consolidando en la región.

Y ahora, mientras vamos preparando ya la Jornada DIM de invierno (16 de diciembre en Barcelona) se avecina todo un ramillete de eventos interesantes. Destacamos: ITWordEdu (28-30 de octubre), Congreso pizarra digital (6-7 de noviembre), Jornada 20 años ESPIRAL(7 de noviembre), Educared (26-28 de noviembre), Congreso de buenas prácticas con TIC (1-2 de diciembre).

Ojalà que estos encuentros nos ayuden a contruir buen conocimiento para afrontar los retos que suponen el desarrollo de la «escuela 2.0», la alfabetización digital y la lucha contra el actual 30% de fracaso escolar en la etapa de la enseñanza obligatoria.

Jornada DIM de primavera 2009

sábado, marzo 28th, 2009

Viernes 20 de marzo de 2009. JORNADA DIM DE PRIMAVERA en el Colegio de Licenciados de Barcelona, de 16 h. a 21 h.

Asistimos unas 100 personas, y luego hubo cena en el restaurante Bacco..

Todo se desarrolló según el programa http://blogs.uab.cat/grupodim/, donde se pueden consultar las comunicaciones y algunas fotos y vídeos del evento.

A destacar que la segunda parte de la Jornada se dedicó a comentar y debatir los primeros documentos elaborados desde la investigación «problemas educativos, soluciones TIC, planes de mejora» http://www.pangea.org/dim/dimedutic/. Estuvimos trabajando en tres salas simultáneas y finalmente hubo una puesta en común y debate general.

MUCHAS GRACIAS a todos los que participasteis. y a todos los que ayudasteis en la organización.