aprendizaje con la pizarra digital: 18 buenas ideas

18 MODELOS DIDÁCTICOS para la PIZARRA DIGITAL (PD)
18 EDUCATIONAL MODELS for the  DIGITAL WHITEBOARD (DWB)
18 MODELS DIDÀCTICS per a la PISSARRA DIGITAL (PD)

VERSIONES: ESPAÑOL, CATALÀ, ENGLISH

Se incluyen actividades para pizarra digital interactiva (PDI) lector de documentos y sistemas electrónicos de votación.

En los modelos centrados en la actividad e iniciativa del profesor, aunque los estudiantes participan formulando sus preguntas y realizando los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa de la actividad que se realiza con la PD la tiene plenamente el docente.

En los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes, éstos pueden presentar a consideración del profesor y de la clase los trabajos que realizan, adoptar rol de profesor y hacer más observaciones y preguntas.
Aunque tienen gran autonomía al desarrollar estas actividades, los profesores coordinan su trabajo, completan las exposiciones de los estudiantes, explican y corrigen colectivamente los ejercicios y realizan evaluaciones formativas.

3 Responses to “aprendizaje con la pizarra digital: 18 buenas ideas”

  1. Leticia dice:

    Muy buen post, gracias por la aportación. Yo también estoy empezando… http://educacionprimariacontic.blogspot.com.es/¡Saludos!

  2. Peter dice:

    Mi corta experiencia me dice que los cambios al hacer algunos «momentos» más prácticos no son muy relevantes, o no lo suficientemente relevantes. Resulta más fácil para aprobar en el sentido más pragmático del término, los menos interesados tienden a aprovecharse de los otros y no se produce una identificación entre actividades prácticas y esfuerzo sino todo lo contrario. Y hay una clara correspondencia entre los alumnos que funcionan bien en ambos ámbitos. Sólo en muy pocos casos, y por eso sigo en ello, ayuda a algunos a superar la materia de forma más sencilla pero el manejo teórico suele seguir siendo muy escaso.Un saludo

  3. Peter dice:

    Mi corta experiencia me dice que los cambios al hacer algunos «momentos» más prácticos no son muy relevantes, o no lo suficientemente relevantes. Resulta más fácil para aprobar en el sentido más pragmático del término, los menos interesados tienden a aprovecharse de los otros y no se produce una identificación entre actividades prácticas y esfuerzo sino todo lo contrario. Y hay una clara correspondencia entre los alumnos que funcionan bien en ambos ámbitos. Sólo en muy pocos casos, y por eso sigo en ello, ayuda a algunos a superar la materia de forma más sencilla pero el manejo teórico suele seguir siendo muy escaso.Un saludo

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