Archive for septiembre, 2012

Más datos positivos sobre Aulas 2.0: la clave es hacer bien las cosas

jueves, septiembre 27th, 2012

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Los ordenadores portátiles y las pizarras electrónicas, parte de la llamada Aula 2.0, pueden ayudar a mejorar la enseñanza de los alumnos de educación secundaria.

Diversas investigaciones llevadas a cabo por el Grupo de Investigación «Didáctica, Innovación  y Multimedia» DIM-UAB (Aulas 2.0, Aulatice, Digital-Text, Educaline…) han  mostrado que por sí solos estos recursos no mejoran el rendimiento de los alumnos pero que utilizando las metodologías adecuadas con buenos contenidos pueden mejorar las competencias adquiridas.        

También se sintetizan los principios del currículum bimodal, enfoque curricular que permite proporcionar una mejor formación al alumnado más actual, con una mayor atención al desarrollo competencial, y que puede incidir en una mejora de su rendimiento académico y en la  reducción del fracaso escolar.

JORNADA DIM: ¿Tabletas digitales o netbooks?

lunes, septiembre 24th, 2012


23 ªJORNADA DIM 21-9-2012
ver fotos (Mercè Foguet) – ver acta-programa
CONCLUSIONES DE LA MESA REDONDA: «¿Tabletas digitales o netbooks?»
Ponentes: Juan Ramon Alegret (Director de Educación de Microsoft), Alfonso Fernández (Coordinador de Innovación. SEK), Juan Núñez (Socio Director de OTBInnova), Roger Rey (Profesor, Portal Genmagic), Carles Suero (Escoles Garbí).
Moderador: Pere Marquès (Director del grupo DIM)
Relatores: Fernanda del Real  y Pere Marquès
 
1.- ¿QUÉ NOS APORTAN LAS TABLETAS DIGITALES? portal de las tabletas digitales
 Las tabletas digitales aportan sobre todo movilidad, mayor duración de la batería y una interactividad táctil. ¿Justifican estas ventajas la sustitución en todos los niveles educativos de los netbooks(más potentes y funcionales para la composición de textos, gráficos y multimedia) por las tabletas?
Más allá de la interacción táctil, ¿qué podemos hacer con las tabletas digitales que no podamos hacer con un netbook dotado de videocámara? Los ponentes y participantes en la mesa redonda destacaron como aportaciones más significativas de las tabletas digitales las siguientes:
– Es muy versátil (Conchi Hito).  Proporciona herramientas para trabajar con posicionamiento, geolocalización, sonido, magnetismo, compartir fácilmente en las redes… (Roger Rey)
– Hay menos intrusismo y “ruido” en las aulas (cables, pantallas…). El profesor cuando usábamos netbooks dependía del carrito, disponer de tabletas digitales ahora les facilita el trabajo (Carles Suero). Es una herramienta más ergonómica dentro del espacio aula (Juan Núñez)
– Es muy fácil aprender su manejo (Alfonso Fernández), lo que resulta siempre interesante, y más en algunos contextos (infantil, gente mayor…). Ayuda a romper barreras tecnológicas (Juan Núñez). Incluso los profesores poco entusiastas de la tecnología aprenden fácilmente a usar las tabletas.  Y la instalación de las apps es más eficiente que la de los programas en los netbooks (Roger Rey).
– Cada tableta es una pizarra digital en potencia (Juan Núñez), que puede aumentar la participación en las aulas. En un aula en red, desde la tableta de cada alumno (cuando recibe la autorización del profesor) se puede proyectar sobre la pizarra digital (el contenido de la tableta y lo que el alumno escribe en la tableta)
– Aunque lo más importante, a parte del profesor, son las aplicaciones y los contenidos (Juan Ramon Alegret), las apps son un recurso más, que no sustituye a otros recursos también importantes (determinados libros y programas informáticos, libretas…. Las tabletas se introducen como un elemento más en las herramientas de aprendizaje del alumno, de manera que este curso la lista de material de los niños incluye batas de laboratorio, un libro, algunas libretas y un iPad  (Carles Suero)
– También hay que tener en cuenta las preferencias de los usuarios. Según la experiencia de Alfonso Fernández en SEK, los alumnos pequeños prefieren utilizar las tabletas y a partir de la ESO y sobre todo en bachillerato prefieren el netbook (estos los alumnos prefieren traer de casa su netbook,  elegir el sistema operativo en el que prefiere trabajar y en cada tarea utilizarán la herramienta que considere mejor). Los demás ponentes son de la misma idea. Juan Núñez comenta que las tabletas pueden ser muy útiles en infantil (aprendizaje de lecto-escritura, el audio y la  imagen son protagonistas) y en cursos superiores  los alumnos podrían utilizar lo que les vaya mejor (smarthphone, tabletas, netbooks).
Y ante todo hay que considerar las circunstancias pedagógicas y a partir de aquí considerar cómo en algunos casos las tabletas pueden mejorar los resultados de aprendizaje (Juan Núñez). Cuando haya disponibilidad de los mismos, en cada caso elegiremos el dispositivo (ordenadores, tabletas digitales, smartphones…) más adecuado al contexto y a la actividad a realizar (Ramon Sala).  En el caso de Windows8, con cualquier dispositivo  se podrán utilizar los mismos programas y aplicaciones, y (los del netbook en las tabletas y los de éstas en los netbooks) ya que el sistema operativo es el mismo para todos los dispositivos (Juan Ramon Alegret).
2.- INFRAESTRUCTURAS NECESARIAS PARA UTILIZAR LAS TABLETAS DIGITALES. OTRAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS.
 Para poder utilizar las tabletas digitales, es necesario que las aulas dispongan de una adecuada conexión a Internet  (en cobertura y ancho de banda), y que cuando sea necesario para el desarrollo de las actividades de clase (no todas las actividades de aprendizaje van a requerir su uso) los alumnos puedan disponer de la tableta digital.
– Cada centro deberá elegir el tipo de dispositivo y las características del mismo más adecuadas a sus circunstancias. En el portal de la tableta digitalse dan algunas orientaciones al respecto. Con todo, actualmente  las tabletas resultan caras (Carles Suero)
 – Actualmente los netbooks son más potentes, rápidos (aunque no al arrancar), con mayor capacidad de almacenamiento, más ergonómicos para escribir, su puntero es más preciso y sus programas en general tienen más funcionalidades que las apps de las tabletas… No obstante las tabletas cada vez son más potentes (en la nube tenemos casi almacenamiento infinito) y mejoran su precisión, van incorporando teclados externos y sus apps (generalmente más específicas que los programas informáticos, muy especializadas para tareas concretas), cada vez ofrecen mayores funcionalidades y en muchos casos resultan más eficientesque los programas.
Aún hay pocas apps educativas, pero van aumentar rápidamente. Por otra parte, hay apps generales de gran utilidad en educación (como Evernote que permite hacer anotaciones, grabar sonido, fotos, escanear con OCR, compartir… y también OneNote para Windows como destaca Juan Ramón Alegret). No obstante,hoy por hoy  resulta difícil trabajar con la nomenclatura matemática en las tabletas; faltan apps adecuadas (Conchi Hito). Tampoco permiten el trabajo con robótica (Rocío)
3.- EFICACIA Y MEJORA EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. LA IMPORTANCIA DE LAS METODOLOGÍAS.
 Pero en definitiva, la finalidad de los recursos didácticos es facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Sería absurdo gastar más en tecnología y recursos para lograr lo mismo que ya teníamos. ¿Tenemos constancia de que mejoren los rendimientos académicos de los estudiantes al utilizar «bien» las tabletas digitales (o los netbooks)? ¿Qué nuevas metodologías conocemos que se apliquen cuando en los centros usan tabletas digitales?
Diversos estudios sobre las aulas 2.0 (ver investigación DIM-AULATICE – con apoyos de SMART, SM y Epson- o la  investigación DIM-AULAS 2.0 -con apoyo de Microsoft-) han mostrado las ventajas de las mismas y las mejoras en los aprendizajes de los alumnos que, con las metodologías de uso adecuadas, podían lograrse. No obstante, aún es pronto para tener resultados  concluyentes en el caso del uso de las tabletas digitales, de reciente aparición en el mercado.
Si contamos con diversos estudios internacionalesindican los principales usos de las tabletas digitales por parte de los alumnos en clase (anotaciones, búsquedas on-line, trabajo en grupo, mapas mentales…).  Juan Núñez cita The iPad as a Tool For Education – a case study (de Jan Webb). También destacamos What do Students Think of Using iPads in Class? Pilot Survey Results (Sam Gliksman) y otros en el portal de la tableta digital.
Las tabletas pueden apoyar a los estudiantes a lo largo de todo el proceso de elaboración de sus trabajos (Carles Suero): buscar información (textual o multimedia), hacer fotos o vídeos, componer el producto, compartirlo y trabajar colaborativamente… Si con el apoyo de las tabletas convertimos a los alumnos en autores de contenidos, podemos obtener resultados espectaculares (Evaristo González). Para Alfonso Fernández, lo más importante es el desarrollo de habilidades y competencias. En cualquier caso, estas actividades y su autonomía para realizarlas, resulta un factor de  motivación para ellos.
Otra actividad con grandes posibilidades es utilizar Youtube como metodología pedagógica con sus alumnos: que los alumnos busquen recursos relacionados con la materia que se está estudiando en YouTube, y en clase, en la pizarra digital, los presenten  los compañeros, que al final decidirán qué recursos consideran más claros, más completos… (Xavi Patiño)
Finalmente, hay que tener en cuenta que aunque en un centro vayamos sustituyendo netbooks por tabletas digitales, tenemos que asegurar que los alumnos hayan trabajado muchas horas ante los ordenadores también, pues actualmente(en el próximo futuro esto cambiará) parte de las competencias básicas digitales están relacionadas con el  manejo de los ordenadores. Por lo tanto en los centros deben coexistir los netbooks y las tabletas digitales.

Agradeceremos a los participantes en esta mesa redonda, ponentes y asistentes, que si ven que falta alguna idea importante de las que se expusieron nos lo hagan saber para que la podamos añadir.
Igual.mente invitamos a todos los lectores a aportar sus comentario para, entre todos, ir aprendiendo más .

JORNADA DIM: Buscando el valor añadido de los contenidos digitales en educación

domingo, septiembre 23rd, 2012


23ª JORNADA DIM (21-9-2012)
ver fotos (Mercè Foguet) – ver acta-programa
 
CONCLUSIONES DE LA MESA REDONDA: «El valor añadido de los contenidos digitales en educación»
Ponentes: Antonio Cara (Asesor de Educacion y Conocimiento en Red de Fundación Telefónica), Esteban Lorenzo (Director de Edebé Digital), Hèctor Ruiz (Director de Digital-Text), Santiago Serrano (Cap de la Delegació de Macmillan a Catalunya) y Jordi Vivancos (Departament d’Ensenyament).
Moderador: Pere Marquès (Director del grupo DIM)
Relatores: Paloma Valdivia y Pere Marquès
 
Frente a la inmensa galaxia informativa hoy gratuitamente a nuestro alcance, los libros de texto seleccionan una parte de esta información (que da una respuesta completa a las pautas de los planes de estudios oficiales) y la preparan y estructuran  para que sea fácilmente asimilable por los estudiantes, acompañándola de una buena colección de actividades para facilitar la comprensión/memorización y también la aplicación práctica de los conocimientos que conlleva un desarrollo competencial. Orientan al docente y le facilitan el trabajo (no ha de buscar él) al proporcionarle unos recursos básicos, le permiten ahorrar tiempo. 
1.- ¿QUÉ VALOR AÑADIDO NOS APORTAN LOS LIBROS DE TEXTO DIGITAL? portal de las tabletas digitales y los libros de texto digitales
También sabemos que los «buenos de texto libros digitales»nos aportan lo mismo que un «buen libro de texto en papel» y además: vídeos, animaciones, simulaciones, enlaces (a páginas web complementarias), ejercicios autocorrectivos… No hay duda de que aportan «valor añadido». Los ponentes y participantes en la mesa redonda destacaron como aportaciones más significativas de los libros de texto digitales: 
– La interactividad que ofrecen al estudiante (Héctor Ruiz)

– El feed-back inmediato en ejercicicios autocorrectivos y en las simulaciones (Jordi Vivancos citó Visible Learning: ASynthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement” – de John Hattie- donde se evidencia que en las actividades de aprendizaje, cuanto mayor es la interactividad/retroalimentación que se desarrolla, mayor es el aprendizaje de los estudiantes).
Mayor atención y motivación del alumnado (en gran parte por la multimedialidad del entorno y esta interactividad e inmediata respuesta a sus actuaciones.
– La  disminución del tiempo que el profesor debe dedicar a la corrección de los ejercicios del alumnado (muchos ejercicios son autocorregibles). De esta manera, si es necesario, al disponer de más tiempo podrán encargar a los estudiantes que hagan “más ejercicios”, que practiquen más, con lo que mejorarán sus aprendizajes.
– Se pueden integrar mejor las actividades de evaluación (y autoevaluación) en las secuencias de aprendizaje que ofrecen los materiales a los estudiantes. Además poco a poco van apareciendo “sistemas adaptativos” (Antonio Cara) que van adaptando sus secuencias de aprendizaje a los conocimientos previos y a la evolución de los aprendizajes de cada estudiante (contenidos digitales + inteligencia artificial).
– Los informes personalizados que proporcionan estos materiales, y que facilitan al docente el seguimiento de la actividad que realiza cada alumno al interactuar con los materiales. (Héctor Ruiz, Jordi Vivancos). De esta manera, al conocer mejor la actividad y aprendizajes realizados pos los estudiantes, los profesores pueden hacer un adecuado tratamiento de la diversidad de necesidades formativas de sus alumnos.
– Resulta fácil mantener los materiales actualizados e incluir en ellos noticias de actualidad (Santiago Serrano). Aunque los editores no siempre lo hacen.
– Actualmente, junto con el modelo clásico de “libro de texto digital” completo, se ofrecen también  los contenidos educativos atomizados(objetos de aprendizaje – Pepe Giráldez-), de manera que cada profesor o centro puede elaborar (en su plataforma educativa de centro) sus “libros de texto” (o contenidos de referencia para los alumnos) seleccionando los “objetos de aprendizaje” que le gusten más (Esteban Lorenzo) de los ofrecidos por las diversas editoriales de contenidos educativos multimedia -para que ello sea posible, los contenidos deben seguir unos protocolos de interoperabilidad, el estándard de contenidos digitales adaptado a la Web 2.0 es  “IMS common cartridge (Jordi Vivancos)
– Los contenidos digitales deberían ser fácilmente manipulablespor parte de los profesores y, en algunos casos, los alumnos, con el fin de que se pudieran ajustar de acuerdo con las necesidades de cada contexto de utilización (Javi Vizuete)
Complementariedad. El libro de texto digital es un recurso más en el aula, que no impide la utilización de libros de texto en papel cuando se considere conveniente (Xavier Gómez). Cuando no sea necesario que cada alumno tenga “su” libro en papel, puede haber una “biblioteca de aula” con libros de texto de diversas editoriales. Tampoco podemos olvidar que las Consejerías de Educación, algunos profesores (Genmagic) y hasta algunas editoriales están promoviendo repositorios estructurados de recursos gratuitos, que en algunos casos pueden ser un complemento suficiente al uso de los tradicionales libros de texto en papel.
2.- INFRAESTRUCTURAS NECESARIAS.
Para poder utilizar libros de texto digital, es necesario que las aulas dispongan de una adecuada conexión a Internet (Héctor Ruiz) en cobertura y ancho de banda, y que cuando sea necesario (tal vez en un 30% del tiempo semanal de clase, pues no todas las actividades de aprendizaje requieren el uso de las TIC) los alumnos puedan disponer de un dispositivo digital (PC, tableta digital, Smartphone…) que les permita acceder e interactuar con la información de los contenidos digitales.  
Además de considerar las especificidades de cada metodología, también hay que considerar en cada caso si es necesario el uso de los contenidos digitales en todas las asignaturas y en todas las edades (Antonio Cara)
Para Jordi Vivancos, hoy en día, el aula ideal es “el aula que podemos pagar y hacer sostenible económicamente”. Hemos de aprovechar lo mejor posible lo que tenemos, pues no es tiempo de grandes inversiones. Además, hay que aprovechar el potencial que significa que casi el 90% de las familias con hijos en edad escolar dispongan de ordenador e Internet en su casa para que los alumnos hagan también algunos de los trabajos con apoyo TIC allí. Luego en las clases, con la pizarra digital, se debe aprovechar  la presencialidad y dedicar el tiempo a compartir y revisar conjuntamente los trabajos realizados, en línea con el modelo «Flipped Classroom» (Jordi Vivancos).
Para obviar el gran ancho de banda de Internet que requerirían los centros si todos los estudiantes trabajaran en las aulas con los libros de texto digitales, las editoriales tienden a formatos híbridos, instalando parte de los contenidos en los servidores de cada centro, para minimizar las descargas de Internet.
También hay que considerar los necesarios recursos humanos: el coordinador pedagógico TIC de centro, el técnico de mantenimiento(Santiago Serrano) 
3.- PROBLEMÁTICAS ASOCIADOS AL USO DE LIBROS DIGITALES
 Los libros de texto en papel dan pocos problemas, siempre disponibles cuando hay una iluminación suficiente, facilitan una lectura más reposada (secuencial, buena legibilidad de los caracteres…) y permiten la toma de notas directas o mediante “post-it”. 
Asociados al uso de los libros de texto digitales, se comentan los siguientes problemáticas: dependencia TIC (se requiere un dispositivo digital), muchas veces hay que  trasladar los dispositivos entre clases (carros de ordenadores…), los cables y las conexiones, el mobiliario (mesas fijas…) y las instalaciones (pocos enchufes…) de las aulas dificultan el trabajo colaborativo y el uso de las TIC,  ordenadores y pantallas reducen visibilidad y espacio de trabajo, más ruido en clase (Santiago Serrano), se puede tender a una lectura superficial (de hecho en pruebas PISA2009 se evidencia poca comprensión lectora en pantalla – Jordi Vivancos-), los hiperenlaces pueden acabar desorientando a los estudiantes, mayor riesgo de distracciones por parte de los alumnos (especialmente si el docente no se pasea entre los alumnos cuando éstos trabajan con los contenidos digitales), no siempre los docentes (ni los alumnos) tienen la formación necesaria para hacer un buen uso didáctico de los contenidos digitales.…
4.- ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
Hace más de 100 años, Giner de los Ríos y otros impulsores de la Escuela Nueva ya promovían en algunos casos que fuera cada alumno quien elaborara su propio libro de texto, lo que exigía tener una visión general de los temas, buscar y seleccionar información, analizarla y sintetizarla, debatir y corregir conjuntamente con los compañeros y el profesor… Hoy en día, que profesores y estudiantes tienen a su alcance infinita información, ¡sería tan fácil promover que cada alumno hiciera su propio libro en una wiki!
Si a partir de los 10 años cada alumno dispusiera siempre de un dispositivo digital (netbook, tableta digital…) a su alcance en la escuela, ¿tendría sentido que utilizara también libros digitales en papel? En estas circunstancias, ¿tendría sentido que compraran un libro de texto digital para cada asignatura? (aunque fuera muy barato). Y aún más, ¿no sería mejor que dispusieran de un «libro-álbum» que guiara sobre las informaciones a buscar en Internet (o en una base de datos cerrada de la plataforma del centro docente) para elaborar su propio libro de texto? 
Hoy en día los libros de texto digitales son muy parecidos a los libros de texto en papel (Antonio Cara). Los libros de texto digitales aún no han desarrollado su máximo potencialaprovechando todas las funcionalidades que le proporciona la tecnología. Se espera que se vayan integrando las técnicas de la inteligencia artificial(sistemas adaptativos, “teachable agents” a los que los alumnos entrenan/enseñan – Jordi Vivancos-) y se aprovechen más las enormes posibilidades de aprendizaje que ofrecen las simulacioens (Héctor Ruiz)
Como se ha dicho, se tiende a la fragmentación de los contenidosy al micropago por aquellos “objetos de aprendizaje” que interesen (Esteban Lorenzo).  El libro de texto digital puede evolucionar hacia una especie de contenedor de conexiones (Antonio Cara)
Santiago Serrano comenta el funcionamiento y el sistema de evaluación “por pares” en algunos MOOCy su posible aplicación por ejemplo en la ESO. 
5.- EFICACIA Y MEJORA EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. LA IMPORTANCIA DE LAS METODOLOGÍAS.
 Pero en definitiva, la finalidad de los recursos didácticos es facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Sería absurdo gastar más en tecnología y recursos para lograr lo mismo que ya teníamos. Utilizando los libros de texto digitales, ¿tenemos constancia de que mejoren los rendimientos académicos de los estudiantes al utilizar «bien» los libros de texto digitales? 
Por un lado tenemos las investigaciones citadas por Jordi Vivancos en el libro “Visible Learning”, a mayor interacción/retroalimentación, mayor aprendizaje. De manera que hay que potenciar al máximo que los contenidos digitales generen esta interacción con el alumnado.  Así, los libros de texto digitales actuarán como catalizadores de los aprendizajes(Santiago Serrano).
En el grupo DIM-UAB se han realizado dos investigaciones significativas con los libros de texto digitales, en las que se ha puesto en evidencia que “un buen uso de estos materiales SÍ puede mejorar los rendimientos del alumnado”: la investigaciónsobre ortografía con los libros de Digital-Text demostró empíricamente una mejora del 23% en rendimiento por parte de los “alumnos digitales” frente a los que habían trabajado la ortografía sin apoyos TIC (Héctor Ruiz); y en la investigacióncon los libros de texto Educaline 2 de cada 3 profesores consideraron al final que sus alumnos habían aprendido más.
En estas investigaciones, se proporcionó orientaciones a los profesores para que utilizaran los contenidos digitales de acuerdo con unas metodologías, que son las responsables del éxito obtenido, al aprovechar adecuadamente el “valor añadido” de los recursos digitales. 
No siempre los contenidos digitales hacen una apuesta clara por una metodología didáctica (Esteban Lorenzo).  Sería deseable que los libros de texto digitales estuvieran  al servicio de metodologías innovadoras (Antonio Cara).
Agradeceremos a los participantes en esta mesa redonda, ponentes y asistentes, que si ven que falta alguna idea importante de las que se expusieron nos lo hagan saber para que la podamos añadir.
Igual.mente invitamos a todos los lectores a aportar sus comentario para, entre todos, ir aprendiendo más .

¿TABLETAS DIGITALES O NETBOOKS? 3/3 ELECCIÓN DE LAS TABLETAS, RECURSOS DE APOYO Y FORMACIÓN

sábado, septiembre 1st, 2012

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LA ELECCIÓN DE LAS TABLETAS


Una vez se ha decidido integrar las tabletas digitales en las aulas, siguiendo alguno de los cuatro modelos tecnológicos citados caso (aulas específicas, algunas tabletas de apoyo en el aula, carros portátiles o tableta personal para cada alumno), llega el momento de decidir: ¿Qué tabletas digitales compramos para el centro? (o ¿qué tabletas aconsejamos a las familias y a los estudiantes que compren?).


Por supuesto las tabletas deberán incluir un software básico, unas apps imprescindibles que ya suelen venir con los dispositivos (reproductor multimedia, navegador, gestor de correo, gestión de cámara de fotos y vídeo…) y otras que deberemos adquirir para potenciar sus prestaciones educativas (suite ofimática, apps educativas adecuadas al nivel educativo de los alumnos…).


La primera cuestión a decidir es el tamaño. Los más habituales están alrededor de las 7” o bien alrededor de las 10”. Sin duda recomendamos los que tienen más o menos 10” para educación, dada la gran variedad de actividades que se van a realizar con ellos, muchas de las cuales requerirán, espacio, pantalla, la mayor visibilidad posible…


La segunda cuestión a decidir será el sistema operativo, que a la vez nos determinará las posibles marcas por las que optar. Considerando su sistema operativo, en estos momentos hay tres tipos de tabletas. Hay que tener en cuenta que sus apps son incompatibles (si adquirimos una app para iPad no la podremos utilizar en las tabletas Android), aunque algunas app muy útiles y populares (pe. Google Maps) está para los tres sistemas.


– Tabletas iPad (de Apple, con sistema operativo iOS). Sin duda hoy son las que proporcionan mejores prestaciones y las que tienen más aplicaciones (casi todas en inglés). También son las más caras Y como es lógico se conectan muy bien con los ordenadores Apple… pero muy mal con los ordenadores PC con sistema operativo Windows (que es el que en España tienen la mayoría de las familias).

– Tabletas Android (con el sistema operativo de Google). Tienen mayor compatibilidad con los ordenadores PC con sistema operativo Windows, y su oferta de app va aumentando rápidamente, también en español. Algunas marcas disponen de modelos sencillos muy baratos, que pueden resultar útiles para realizar las primeras experiencias de uso educativo de las tabletas en los centros. 

– Tabletas Windows 8. En estos momentos están apareciendo en el mercado. De la mano de Microsoft, y con el mismo sistema operativo que tendrán sus ordenadores PC y sus smarphones, creemos que se van a implantar pronto en el mercado y que en algunos aspectos van a ofrecer claras ventanas frente a sus competidores. Pero hoy (28-8-2012), aún  habrá que esperar para saber con certeza…



No recomendamos adquirir tabletas digitales con otros sistemas operativos antiguos, que ya están obsoletos.


En tercer lugar, y con independencia del sistema operativo, también habrá que decidir ¿qué prestaciones queremos que ofrezcan las  tabletas? Pensamos que en general una tableta de gama media será suficiente.


– Tabletas de gama alta. Microprocesador de 1 o 1’5 Ghz. Memoria ROM de 1 o 2 G y memoria interna de 32 o 64 G.  Pantalla capacitiva multi-touch con resolución 1.024 x 768 píxeles o 2.048 x 1.536 píxeles. Cámara trasera de 5 Mpx con vídeo HD (720/1080p) y cámara delantera de 2 o 3 Mpx; 

– Tabletas de gama media: Microprocesador de 1 Ghz. Memoria ROM de 1 G y memoria interna de 16 o 32 G. Pantalla capacitiva multi-touch  con resolución 1.024 x 768 píxeles. Cámara trasera de 5 Mpx con vídeo HD (720/1080p) y cámara delantera de 2 o 3 Mpx

– Tabletas de gama baja: microprocesador de 1 Ghz o menor velocidad, Memoria ROM inferior a  1 G. y memoria interna de 16 G. o menor. Pantalla resistiva o capacitiva con resolución 1.024 x 768 píxeles o inferior. En estos modelos las cámaras también ofrecen prestaciones inferiores a las de gama media.


Con todo, para tomar la decisión, también habrá que considerar también otras características que nos ofrezcan las distintas marcas y modelos y que tal vez para nosotros puedan tener mucha importancia: admisión de memorias externas SD, disponibilidad de conexión HDMI, duración de la batería…


Finalmente nos queda por decidir si queremos que las tabletas tengan conexión de telefonía móvil 3G. Como sabemos, muchos de los usos de las tabletas digitales requieren la conexión a Internet, y las tabletas que no disponen de conexión de telefonía móvil 3G (resultan unos 100 euros más baratas) solamente serán plenamente funcionales en entornos donde haya WIFI.


Para su uso educativo en las aulas de los centros que disponen de conexión WIFI, no es necesario que las tabletas tengan conexión 3G. No obstante, cuando las tabletas sean de propiedad de los alumnos, la conexión 3G puede facilitar su utilización en entornos extraescolares de interés de los estudiantes y de sus familias en los que no haya WIFI.


INFRAESTRUCTURAS, EQUIPOS Y SERVICIOS DE APOYO NECESARIOS


El óptimo aprovechamiento de la disponibilidad de tabletas digitales por parte de los estudiantes exige la disponibilidad de determinadas infraestructuras, equipamientos y servicios de apoyo en las aulas y en los centros, que son muy parecidos a los que requieren las aulas con netbooks (aulas 2.0), Destacamos los siguientes:


– Carros o armarios de almacenamiento y carga de las tabletas. Según que las tabletas estén asignadas a “full time” a una clase o sean compartidas con otras aulas, el sistema de almacenamiento y carga de las tabletas serán armarios o carros móviles. Siempre con cerradura y anclaje.


Caso de optar por los carros cargadores, según las circunstancias se podrá optar por un carro grande (por ejemplo para las 30 o 40 tabletas de la clase) o por dos carros de 20 tabletas.


– Medidas de seguridad. Las aulas que almacenen dispositivos digitales deberían tener una puerta sólida, con buena cerradura que cierre de golpe y protección adecuada en las ventanas. También convendría que tuvieran, además del armario o carro cargador de las tabletas (con llave de cierre),  un armario o cajón con llave para guardar periféricos y otro pequeño material informático.


– Instalación eléctrica. La instalación eléctrica de las aulas incluirá enchufes en las paredes de la clase y una regleta de enchufes con varias tomas en la zona de la pizarra digital y la mesa del profesor. Además convendría que cada aula dispusiera de un interruptor eléctrico general (con limitador de intensidad de corriente).


Hay que prever que el centro tenga contratada potencia eléctrica suficiente: netbooks, tabletas y pizarras digitales consumen poco, pero en un centro docente se pueden llegar a conectar simultáneamente cientos de estos dispositivos.


– Conexión WIFI a Internet con adecuada cobertura en todas las aulas (unos 3 Mbps/aula) y demás dependencias del centro donde se considere la utilización de las tabletas. El ancho de banda de global del centro docente también debe ser suficiente para  proporcionar una velocidad normal de acceso a todos sus dispositivos.


– Pizarra digital interactiva (PDI), que generalmente está integrada por tres elementos: un videoproyector, una pizarra blanca interactiva (donde se proyecta, y que incluye un puntero para hacer anotaciones y controlar el ordenador desde la pizarra) y un ordenador fijo de apoyo que contiene el software de control de la PDI.   


Sin contar con el precio del videoproyector y del ordenador de apoyo, el coste de una pizarra interactiva oscila entre los 600 euros de las PDI portátiles – que consisten en una cajita que se adhiere a cualquier pizarra blanca ya existente en el aula – y los 1.500 de las PDI que ya vienen integradas en una pizarra blanca interactiva. Conviene que tengan conexión USB con el ordenador, tamaño mínimo pantalla 87″ (proporción 16:9) y superficie sin reflejos.


La superficie de algunas PDI no está preparada para que se escriba sobre ellas con rotuladores de tinta seca (cosa que puede convenir hacer a veces para hacer pequeñas anotaciones sin necesidad de conectar el equipo informático) y cuesta mucho de borrar. En todo caso, se puede poner junto a la PDI una (pequeña) pizarra blanca complementaria.


Si por cuestiones económicas no es posible adquirir una PDI para el aula, bastará disponer de dos elementos: un videoproyector y un ordenador fijo de apoyo (que es lo que llamamos “pizarra digital”). La proyección se realizará sobre una pared blanca, pantalla de proyección o mejor una pizarra blanca. Desde una perspectiva pedagógica, una pizarra digital permite hacer la mayor parte de las actividades de enseñanza y aprendizaje que podemos hacer con una PDI, aunque la interacción y el control del ordenador deberá realizarse con el teclado, el ratón u otros periféricos (ya que la pizarra no es interactiva).


– El ordenador fijo de apoyo del aula puede estar amarrado a la mesa del profesor o en un pequeño armario con cerradura al lado de la misma, en el que se puede guardar también pequeño material informático: DVDs, periféricos inalámbricos…). Desde este ordenador, conectado a la intranet del centro, se podrá imprimir con la impresora láser del centro (para la que cada profesor tiene un password).

Se sugieren las siguientes características (aunque se pueden aprovechar ordenadores antiguos de menores prestaciones): 2 Gb. de memoria RAM, 120 Gb. de disco duro y lector/grabador de DVD, pantalla TFT 19″, conexiones wifi, cable de red y bluetooth, teclado y ratón (a ser posible bluetooth)…

Algunos centros optan porque las aulas no dispongan de este ordenador fijo, y en su defecto cada profesor conecte su portátil al videoproyector o PDI antes de empezar la clase. En este caso, el profesorado debe ir todo el día con el portátil a cuestas, su portátil debe tener el software de todos los modelos de PDI que tenga el centro (generalmente hay más de un modelo) y pueden surgir añadidos a causa de averías, virus…


– El videoproyector. Puede instalarse en el techo o con un brazo en la pared (sobre la PDI o superficie de proyección). Esta última opción puede reducir los costes de instalación, pero hay el riesgo de que algún alumno se cuelgue del brazo. La instalación del videoproyector dispondrá de 2 conexiones, una permanente para este ordenador fijo del aula, y otra disponible para conectar el ordenador portátil o tableta digital de profesores o alumnos cuando convenga.

Para el videoproyector se sugieren las siguientes características: definición WXGA, luminosidad mínima de 1800 lúmens y a ser posible que sea de ultra-corta distancia (no hay deslumbramientos con el foco y evita sombras al trabajar ante la PDI). Actualmente, además de los tradicionales videoproyectores de lámpara (periódicamente hay que cambiarlas y son muy caras), podemos optar por los videoproyectores de led, que no requieren este mantenimiento (son más caros, pero ya no tienen más costes en toda su vida útil, y al final resultan más baratos).



También hay que prever la instalación de 2 altavoces autoamplificados, con calidad de sonido y potencia que permita realizar bien actividades en las clases de idiomas.

La pizarra digital o la PDI, resulta indispensable para que los estudiantes puedan presentar y comentar con todos sus compañeros y con la supervisión de profesor los trabajos que realizan de manera individual o grupal, actividad fundamental para implicar a todos los estudiantes en la formación de todo el grupo.


– Plataforma educativa de centro, También resulta recomendable que el centro disponga de una intranet educativa (plataforma educativa de centro), accesible para todos los ordenadores, tabletas y demás dispositivos digitales  del centro. Facilitará la realización de trabajos dentro y fuera del centro ofreciendo funcionalidades como:

– E-mail y mensajería instantánea (al menos interno en la intranet).

– Disco virtual para cada profesor y alumno (con un espacio de “portafolio digital de trabajos»)

– Servidor de blogs y foros.

– Entornos de formación (LMS) tipo Moodle.. Espacio donde disponer  materiales y actividades de aprendizaje sobre las asignaturas.

– Portal de centro y biblioteca de recursos didácticos de centro.


– Otros servicios a contratar: seguros para el caso de robos, ampliación de los servicios de garantía y mantenimiento de los equipos tecnológicos (ordenadores, pizarras interactivas, videoproyectores, tabletas digitales…), antivirus para la red y el parque de dispositivos digitales del centro…


– Otros productos a comprar:  algunas apps imprescindibles para las tabletas y algunos programas imprescindibles para los ordenadores (suite ofimática…), etc.


Además, según las demandas de los profesores, también pueden resultar muy útiles: lector de documentos, que con función de zoom, permite proyectar directamente el contenido de libros, revistas, cuadernos y objetos tridimensionales;  apps para realizar votaciones o contestar preguntas en clase; impresora/fotocopiadora sencilla de aula.


– Personal técnico TIC. A medida de que los centros docents van teniendo más equipos e infraestructuras TIC, cada vez resulta más imprescindible que tengan en plantilla (a tiempo parcial) un técnico TIC (perfil técnico FP grado medio), para que realice tareas de mantenimiento de la red y de los ordenadores, tabletas y demás dispositivos digitales del centro (las averías graves las derivará al servicio de mantenimiento).


APLICACIONES Y RECURSOS DE APOYO


– Aplicaciones generales de las tabletas digitales: ajustes de la tableta y gestión de archivos (memoria interna, memoria externa SD…); acceso a discos virtuales (DropBox, Google Drive, SkyDrive…); antivirus; navegadores; lector de suscripciones RSS, gestor de correo, contactos y calendario; reloj, crono y despertador; GPR, localizador, mapas y rutas;  grabación de sonido, cámara de fotos y vídeo, reproductor multimedia, editor de vídeo y retoque fotográfico, suite ofimática, gestión de notas (Evernote), traductores, enciclopedias, lector OCR…

.- Aplicaciones sobre contenidos educativos. Aprovechan las posibilidades multimedia e interactivas del dispositivo digital para presentar contenidos de todo tipo de temas y asignaturas y proponer la realización de ejercicios. Estas aplicaciones además de texto (siempre conciso, claro y bien estructurado) incorporarán sobre todo: vídeos, imágenes, audio, animaciones, simulaciones, juegos educativos, ejercicios interactivos…

Dentro de este grupo están también paquetes de aplicaciones agrupadas en forma de libros de texto digitales, que permiten trabajar de manera coherente y sistemática los contenidos de toda una asignatura.


– Aplicaciones educativas para Android <http://www.mejoresaplicacionesandroid.es/>

– Apps educativas para Android <http://www.scoop.it/t/apps-educativas-android>
– Eduapps <http://www.eduapps.es/> “Eduapps nace con la intención de recopilar y analizar las principales apps para el aula. Las apps de contenidos curriculares no tienen valor por si mismas sin la figura del maestro, que las selecciona e integra para convertir la actividad en el aula en una experiencia motivadora. Y además Todo un conjunto de apps para ayudar al desarrollo y gestión de la clase. Desde pasar lista hasta acceder al servidor de tu colegio, hay una app para cada necesidad”.

– Google Play, mercado de apps de Google <https://play.google.com/store?hl=en>

– iPad Educación <http://www.apple.com/es/ipad/from-the-app-store/education.html> “Hay una app para casi cualquier alumno. Desde clases interactivas y material de apoyo hasta herramientas de productividad”.

– Otras aplicaciones específicas para la educación: aplicaciones de apoyo a las actividades educativas como sistemas de votación que permiten que en sesiones de gran grupo cada alum no pueda contestar de manera individualizada las preguntas del profesor, aplicaciones-clientes para acceder a campus virtuales, aplicaciones para facilitar el trabajo a estudiantes del ámbito de educación especial, aplicaciones para facilitar al profesorado controles de asistencia y tutorías 
– Videojuegos. Los videojuegos tienen una finalidad lúdica, pero muchas veces son susceptibles de utilización educativa para que los estudiantes trabajen aspectos tan diversos como de psicomotricidad, estrategia y toma de decisiones, imaginación, perseverancia, trabajo en grupo y socialización…


PROPUESTA PARA UN CURSO SOBRE TABLETAS DIGITALES PARA PROFESORES


Nuevos instrumentos siempre comportan nuevas metodologías (y a veces también una cierta renovación de las metodologías anteriores). Por esto, no basta con poner TIC a las clases, también es necesario proporcionar formación al profesorado sobre cómo manejar esta tecnología y sobre cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.


1.- Aspectos técnicos. Manejo.

– Características básicas

– Configuración inicial: Conexión/desconexión, acceso/seguridad, fecha/hora, ajustes de pantalla y de sonido, geolocalización, conectividad

– Entrada de texto,  voz e imagen. La cámara de fotos y vídeo, uso del escáner OCR y de los códigos QR,

– Conexiones a las redes (3G, wifi, bluetooth…). Configuración de las conexiones.  El tethering: “anclaje a red o tethering al proceso por el cual un dispositivo móvil con conexión a Internet actúa como pasarela para ofrecer acceso inalámbrico a la red a otros dispositivos, cualesquiera que estos sean, asumiendo dicho dispositivo móvil un papel similar al de un módem o enrutador inalámbrico, permitiendo aprovechar así desde otros aparatos la tarifa plana de datos con la que generalmente se suministran” (wikipedia).

– Sincronización de cuentas: correo, contactos, calendario, redes sociales…

– Las aplicaciones y los datos. Gestión de archivos y carpetas (en local, memoria SD y en la nube). Conexión al PC (cable USB, bluetooth)

– Personalización del escritorio. Mantenimiento de la tableta (carga de la batería, apagado, limpieza…).

– Descarga de aplicaciones desde el “market”. Instalación. Actualizaciones. Almacenamiento en la memoria interna o en SD.

– Manejo de aplicaciones de uso general: navegador, gestión de correo, mapas, anotaciones, reproducción de imagen, sonido y vídeo, ofimática, notas, traductor… Opciones de almacenamiento, “compartir con”…


2.- Utilización didáctica de las tabletas (basado en gran medida en los contenidos presentados en estos tres artículos del blog)  

– Ventajas y problemáticas que puede comportar su uso educativo.

– Orientaciones generales para su uso didáctico.

– Modelos de aplicación didáctica

– Aplicaciones de interés educativo

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE SE ESTÁN REALIZANDO


Agradeceremos información sobre otros centros que estén integrando las tabletas digitales en sus aulas. A continuación se proporcionan las referencias de algunos de ellos:


El  grupo DIM realizará este curso una metainvestigación sobre el uso educativo de las tabletas digitales en las aulas. Se invita a participar a todos los centros y profesores que ya están experimentando con ellas. 
  • El compromiso de los participantes será contestar a DIM dos cuestionarios (en diciembre y mayo).
  • Y DIM ofrecerá formación desde EL PORTAL DE LAS TABLETAS DIGITALES y un seminario presencial (o por videoconferencia) en cada centro.    
Los interesados en participar, contactar con peremarques@pangea.org