Archive for diciembre, 2010

Publicaciones de Pere Marquès hasta 2010

viernes, diciembre 31st, 2010

DOCUMENTOSEDUCACIÓN CON TIC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. CENTROS DOCENTES. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.



# ¿Por qué TIC en educación? (síntesis) (2) .# 6 claves para una buena integración educativa de las TIC (síntesis) (2)

# Pedagogia i Tecnologia: necessitats, recursos, noves possibilitats didàctiques. (síntesis) (2)





# 6 claves para una buena integración educativa de las TIC (síntesis) (2)





* Cambios en los centros: construyendo la Escuela del Futuro (2) – L’escola del futur

* Los docentes hoy: funciones, roles, competencias necesarias, competencias TIC, formación (2) (más info).

* Innovación educativa con TIC: infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, ompetencias TIC. (2)

* La cultura de la Sociedad de la Información y las aportaciones de las TIC. (2)

* Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones– (2)

* Organización de los recursos tecnológicos de un centro. Aulas de recursos. La coordinación TIC. . (2)

* Calidad e innovación educativa en los centros (2) * El sistema educativo: problemas y propuestas. La LOE. (2)

Plan «Internet en el aula» y datos sobre la aplicación de las TIC en educación en España, Europa y el mundo. (2)

Apuntes del futuro. http://www.blogger.com/adios.htmHay otros mundos…, pero están en éste

LOS DERECHOS HUMANOS. No violencia. Manifiesto

DOCUMENTOSÁMBITOS Y MATERIAS

# Las TIC al servicio de la orientación Escolar (2) (síntesis) (2)

* Las TIC en la Educación Social (2)

* Las TIC como apoyo a docentes y estudiantes universitarios en el marco ECTS (2) * Les TIC con a suport als ECTS a la universitat (2)

* El impacto de las TIC en la universidad. (2) * Les TIC a la Facultat d’Educació de la UAB (2)

Aplicaciones de las TIC por áreas y niveles (2). – Aplicacions de les TIC a l’ensenyament de la Llengua i la Literatura (2)

Les TIC a Primària (2)

– El valor afegit de les TIC a l’Educació Infantil (síntesis) (2)

* Los centros de recursos y las bibliotecas escolares. (2)

* Educación Especial: posibilidades de las TIC. (2)

* La educación informal en los albores del siglo XXI (2)* TIC y formación continua en la empresa. (2)* Enseñanza de adultos (2)

* La familia y la educación. (2)

Salidas profesionales en Ciencias de la Educación. Pautas sobre el currículum y la entrevista. (2)

DOCUMENTOSDIDÁCTICA: PROCESOS E/A. MODELOS DIDÁCTICOS. BUENAS PRÁCTICAS, EVALUACIÓN, MEDIOS. TECNOLOGÍA EDUCATIVA

# Hacia un desarrollo curricular bimodal (síntesis) (2) (català) (2)

# Nuevas técnicas contra el fracaso escolar (síntesis) (2) (català), pon exámenes más fáciles (síntesis) (2), yo soy yo y mi ordenador (síntesis) (2).

## Técnicas didácticas con TIC <http://dim.pangea.org/tecnicasdidacticascontic.htm> *Orientaciones para el uso didáctico de la PD, aulas 2.0 y web 2.0 (síntesis) (2)

# Competencias básicas y alfabetización digital. (2) (síntesis) (síntesis2)

* La Educación.. (2), # Educadores. Evolución histórica de la Educación y citas de grandes educadores (síntesis) (ver) (2)

# Principios de aprendizaje y de enseñanza (síntesis) (ver) (2), # Principios de enseñanza (síntesis) (ver) (2), # Principios de aprendizaje (síntesis) (ver) (2)

* La información y el conocimiento. (2)

* El acto didáctico. La enseñanza. Diseñar actividades. Buenas prácticas. La motivación.. (2)

* El aprendizaje: requisitos y factores. Estilos de aprendizaje. Operaciones cognitivas.Roles de los estudiantes .(2)

* La evaluación de los aprendizajes. (2) * Evaluación contextual y del profesorado. (2)

* Medios didácticos: componentes, tipología, funciones, ventajas, evaluación, selección.. (2) * Diseño de unidades didácticas. (2)

* Ciencia y metodologías de investigación. Diseño de una investigación educativa. (2)

* La Tecnología Educativa: conceptuallización, líneas de investigación.. (2)

DOCUMENTOSAPROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE INTERNET Y LOS MASS MEDIA. e-LEARNING. LIBROS DIGITALES..

# ¿Quien teme al busca, corta y pega de Internet? (2)

* La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. (2) SÍNTESIS (2)

# 13 modelos de uso didáctico del libro de texto digital (síntesis) (2)

* Los riesgos de Internet. Consejos para su uso seguro. Habilidades necesarias para utilizar Internet. (2)

* DIM: grupo de investigación y red social (2). SÍNTESIS (2)

* Aportaciones de los mass media en educación. Problemáticas asociadas. uso didáctico. (2) (versió en català)

* El ciberespacio: ideas para su aprovechamiento educativo. (2) * Usos educativos de Internet. (2)

* Espacios web de interés educativo: tipología, funciones, plantilla para su evaluació y uso contextualizado. (2)

* Las webs docentes. (2) * La web de l’assignatura (2) * Enciclopedias Virtuales (2)* Comunidades virtuales de profesores: DIM y DIOE (2)

* Portales educativos: plantilla para su evaluación. (2)

* La intranet, la plataforma educativas y la web de los centros docentes: funciones y plantillas para su evaluación. (2)

* Sistemas de teleformación (STF): características, elementos, ventajas. (2) *STF: criterios de calidad, plantilla de evaluación (2)

* Diseño de páginas web educativas (2) Creació de webs amb Word (2)

DOCUMENTOSINFORMÁTICA Y MULTIMEDIA EDUCATIVO. MEDIOS AUDIOVISUALES. VIDEOJUEGOS. TEXTOS E HIPERTEXTOS

* La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. (2)

* Multimedia educativo: tipologías, funciones, ventajas e inconvenientes, diseño de actividades.. (2)

* Textos e hipertextos. (2)

* Entornos formativos multimedia (CD, web, EVA): elementos, Plantillas de evaluación / criterios de calidad. (2)

* Diseño y desarrollo de materiales didácticos multimedia. (2)

* Las presentaciones multimedia (2)

* Videojuegos. (2)

* Medios audiovisuales sonoros y de imagen fija proyectada. (2)

* Vídeos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su uso didáctico, evaluación. (2) *Metodologia per al disseny de vídeos didàctics. (2)

* Software libre en educación. (2)

+ Introducción a la informática (2)

Conclusiones de la Jornada DIM 2/2: nuevas técnicas contra el fracaso escolar

miércoles, diciembre 29th, 2010

El tema principal de la XVII JORNADA DIM, nuevas técnicas contra el fracaso escolar, se había tratado en el foro principal DIM de otoño y tuvo sus espacios de presentación de ideas y debate tanto en el SEMINARIO DIM de la mañana (coordinador: Pere Marquès; relator: Enrique Llácer) como en los espacios de comunicaciones de la tarde.

Iniciamos esta sección del SEMINARIO DIM concretando el concepto de fracaso escolar y sus diversas causas: familia/sociedad, escuela y estudiante (hacer clic en el gráfico).


A continuación acotamos las problemáticas que vamos a considerar aquí: alumnos con déficits de interés, motivación, autoestima, falta de conocimientos previos y técnicas de estudio…, que estimamos constituyen más del 50% de la cantera del fracaso escolar. No consideraremos pues las deficiencias físicas ni las problemáticas neurológicas o emotivo/conductuales agudas.

A continuación presentamos la investigación DIM-CASIO para la aplicación de nuevas técnicas contra el fracaso escolar, que propone a los estudiantes la realización de actividades de aprendizaje con la posibilidad de consultar documentos (apuntes, libros, Internet). Es decir, les dispensa de la memorización previa de los recursos que necesitan para realizar las tareas.

Sin obviar la NECESIDAD de seguir memorizando muchas cosas, en una sociedad en la que siempre vamos a tener un ordenador e Internet cuando tengamos que realizar una actividad laboral que requiera gestionar información, entendemos que lo que debe hacer hoy la escuela es preparar a cada estudiante para que «él y su ordenador» sean capaces de llevar a cabo cualquier tarea (ver: «yo soy yo y mi netbook«).

A continuación se iniciaron las aportaciones de los asistentes y el debate. Para facilitar la consulta de todas las ideas aportadas, se sintetizan a continuación las aportaciones del FORO DIM DE OTOÑO y las de la JORNADA DIM (mañana y tarde), que fueron realizadas por: Carmen Arbulú, Benedicto, Laia Benito, Ramón Bergadá, Jordi Canals, Núria de Salvador, Paola Andrea Dellepiane, Mª Carmen Díez, Maria Domingo, Joan Josep Escoda, Joana Ferrer, Pepe Giráldez, Jordi Guim, Marín Hontoria, Magdalena, Esperanza Marchal , Mariángeles Mármol, Pere Marquès, Juan Carlos Palomino, Toni Perulles, Carmina Pinya, Julio Real, Coral Regí, Rosario, Roser Reynal, Toni Romero, Paco Ruiz, Ramon Sala, Patricia Toro, Silvia Zurita.


CURRICULUM
: Contenidos más abiertos. Que los alumnos vean que lo que se enseña es útil y tiene proyección para su futuro. Tratar valores como contrapunto a esta sociedad sin valores, o dirigidos al éxito rápido y personal. Hoy más que nunca necesitamos formar personas independientes, sin miedo al fracaso, con espíritu crítico, creativo, colaborativo y emprendedor. Hemos de enseñar a nuestros alumnos a expresarse, por escrito y de forma oral, fomentando los debates, la escucha atenta, el respeto a la diversidad y la gestión de las emociones.


ALUMNOS
: Los alumnos requieren nuevas formas de aprender (frente al clásico: “estudiar, memorizar y olvidar tras el examen”). Con nuevos modelos de aprendizaje y nuevas herramientas. Primero la práctica, luego la teoría. Donde el alumno sea activo y trabaje de forma colaborativa. Usan las TIC: como fuente de información y para comprender mejor los temas, para comunicarse y compartir/trabajar colaborativamente, para hacer trabajos y organizar sus apuntes, para hacer presentaciones públicas. Autoaprendizaje (aprenden más por si mismos fuera del centro que en las aulas).


PROFESORES
: guías, coordinadores, conductores, tutores, ayudando a seleccionar la información, los materiales, reforzando la autoestima… Escuchar, ser afectivos, comprensivos, empáticos, mostrar interés, solucionar problemas, orientar, comunicar…no son tareas fáciles ni para los padres, ni para los abuelos, ni para nosotros como profesores. Debe compartir más, coordinarse (contenidos, metodologías, herramientas…) y trabajar colaborativamente. Menos trabajo burocrático para el profesorado. Atención a la manera de evaluar. Y que los alumnos siempre tengan claro lo que se espera de ellos (lo que se espera que aprendan en cada momento).


TIC
: Han arrebatado al profesor el monopolio del saber (democratización del conocimiento). Cambio de roles. La selección de herramientas debe hacerse en función de la finalidad que se persigue y solamente cuando aporten “valor añadido”. Vamos hacia un sistema que combine las ventajas de lo presencial y lo on-line. La tecnología puede ayudar a tratar la diversidad. Una opción: cápsulas de vídeo elaboradas por el propio profesor.


ESCUELA
: Debe facilitar a nuestros alumnos la incorporación a esta sociedad cambiante… Debe ser respetada como espacio en el que los alumnos forjan su personalidad y construyen el conocimiento que les abrirá las puertas de su futuro. Relación del centro con el entorno.


SOBRE EL FRACASO ESCOLAR
: Hay que considerar todo lo que arrastra el alumno: todo lo que cada uno arrastra (familia, entorno, individualidad, tipo de inteligencia, motivación, necesidades afectivas, sociales, familiares, etc.). Es posible que lo más importante no sea saber más, sino tener más equilibrio y satisfacción, en definitiva sentirnos mejor, ser más felices (con esta actividad). Si el alumnado que fracasa cambia su escala de valores (con ayuda del entorno) y consigue disfrutar en el Centro ¿disminuirá el fracaso escolar? Los alumnos no fracasan, fracasa el sistema.

SOBRE EL TALENTO

(Sir Ken Robinson): «Todos tenemos talento. El punto de inflexión es cuando amas aquello que haces. El talento tiene que ver con descubrir aptitudes naturales y alentarlas activamente. Tengo el convencimiento de que la mayoría de adultos no tienen ni idea de cuáles son sus talentos, que dedican sus vidas a trabajos que quizás les parecen interesantes, pero no sienten pasión». «no suelen estar en la superficie, hay que sacarlos a la luz». «Somos una generación con una mentalidad lineal», que da muchas cosas por sentadas que no son ciertas. «La única forma de descubrir talentos es pensar de forma diferente». «Necesitamos profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas, sino que dejen a los niños espacios para cultivar su talento”


TÉCNICAS QUE PUEDEN CONTRIBUIR A REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR


Evaluación con apoyo documental
(donde los alumnos se encuentren cómodos y puedan acceder a fuentes de información para afrontar las tareas)

– Preguntar a su alumnado cómo quieren los exámenes con libros-apuntes o sin ellos.

– Realizar controles memorísticos sólo un 20% de las evaluaciones: fórmulas, eventos, fechas, personajes…. El resto de evaluaciones basarlos en actividades de análisis, síntesis, desarrollo, conclusión y resultados… con apoyo documental.


Evaluación “a la carta”

– Los alumnos eligen una parte del curriculum, de las tareas a realizar (supone un 30% de la nota). Otro 50% lo decide el profesor. El 20% restante es para valorar el esfuerzo y la actitud.

– Se establece que cada alumno debe lograr un determinado número de “positivos” para aprobar. Y para ello debe afrontar diversas actividades que puede elegir de una lista. Cada actividad bien realizada supone ganar unos positivos.

– Cada alumno dispone inicialmente de unos “positivos” (o tal vez de una nota inicial = 5 -aprobado- ) que procurará no perder (por incumplimiento de sus obligaciones: realizar los trabajos, bien o mal pero realizarlos) y deberá ver de incrementar mediante la correcta realización de diversas tareas.


Otras actividades de la evaluación con apoyos

– Evaluación continua, no solo el examen. Desdramatizar el examen mediante su inclusión como una actividad más de su proceso de aprendizaje.

– Evaluar diversas competencias (talentos), no solamente la memoria.

– Concentrar los exámenes (memorísticos y de competencias) un día al mes.

– Dar pistas al alumnado que no sabe bien ciertas preguntas del examen: palabras clave. Incluso dejarles el libro 5 minutos antes de empezar el control.

– Adaptar el lenguaje de los exámenes a su nivel de entendimiento, realizando un control trimestral con lenguaje técnico para no excluirlo totalmente de la formación.

– Hacer simulación de controles que sirvan de entrenamiento y prácticas de razonamiento para después hacer el válido.

– Hacerlos responsables de ciertas tareas relacionadas con la evaluación: diseñador de preguntas de examen, corrector de exámenes…

– Que los alumnos se corrijan entre ellos los ejercicios, siguiendo las orientaciones del profesor. O bien corregir y puntuar los controles los propios alumnos públicamente, preferible con la pizarra digital y que ellos expliquen los errores y soluciones; después los corrige el profesor.

– Preparación conjunta de exámenes: los alumnos proponen 7 preguntas y los profesores 3.

– Establecer métodos de reorientación de su trabajo a través de realización de actividades complementarias: modificar los trabajos flojos después de evaluados y volverlos a entregar.

– Evaluar por portafolios, que contengan los principales trabajos realizados por cada estudiante en un periodo de tiempo.

– Evaluar también mediante debates. Dividir el alumnado en partidarios y detractores de una temática y evaluar sus razonamientos y conclusiones.

– Pruebas escritas cortas que exijan al alumno una lectura comprensiva previa de documentos y una posterior síntesis o valoración.


Refuerzos y retos avanzados para quien los necesite

– Favorecer la atención a la diversidad mediante la definición de objetivos adaptables a las capacidades de cada alumno.

– Tener una persona que ayude en el refuerzo formativo de ese alumnado: un alumno tutor del aula, un profesor de refuerzo, una madre en ciertas horas de clase, una asociación del barrio, un colega…

– Seminarios particulares en horas de tutoría, recreos o de guardia.

– Atender a los alumnos que van bien, proponerles nuevos retos para que sigan con estímulo para aprender más y no se desmotiven (a veces alumnos con altas capacidades tienen problemas de integración al grupo clase y están desmotivados).


Clima de clase, valor del esfuerzo y tratamiento de la diversidad

– Crear en el aula un clima de afectividad y respeto a la diversidad, en el que primen las buenas formas.

– Potenciar la autoestima de los alumnos y el “valor del esfuerzo” mediante refuerzos positivos inmediatos a los esfuerzos que realicen (incluso con independencia de la calidad del resultado): si hay esfuerzo del alumno y buena dirección del docente, al final se aprende.

– Cada alumno dispone de una «cartilla» donde se especifican los aprendizajes (competencias y otros saberes), esperados y se van acreditando los aprendizajes que realiza cada uno. Así conocen bien lo que se espera de ellos y lo que les falta aprender.

– Realizar en el aula actividades heterogéneas que potencien el talento particular y reactiven la inteligencia generadora.

– Potenciar, mediante actividades adecuadas, los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.

– Clases dinámicas, bidireccionales, en las que se usan medios novedosos, se respeta la opinión de los demás, se rompen las barreras tradicionales del tiempo y el espacio, se instruye con contenidos dinámicos y cambiantes.


Todos pueden enseñar

– Tutorías entre iguales. Promover el rol del alumno profesor: alumnos avanzados pueden tutorizar a sus compañeros, grupos de alumnos pueden explicar temas a toda la clase…

– Los alumnos de cursos superiores realizan tutorías con alumnos de cursos inferiores. En este caso se apunta la posibilidad de aumento de motivación, autoestima y seguridad.

– Aprovechar aportaciones educativas que puedan realizar padres y asociaciones culturales del entorno.

Finalmente…

– Se propone, por considerarlo muy importante, la realización de tutorías del grupo clase que no se limiten únicamente a enumerar las notas de los alumnos.

– Reflexionar sobre las herramientas a utilizar intentando unificarlas.

– Coordinar las diferentes experiencias que se realizan en el centro.

– Metodología de presentación de trabajos por parte de los alumnos: presentación corta a través de imágenes

– Y unas preguntas abiertas: ¿Es posible el fracaso cero? ¿Qué ocurriría si TODOS los alumnos aprobaran?

Agradeceremos nos indiquéis mediante un comentario posibles otros aspectos que queraís añadir a estas conclusiones, así como posibles omisiones de aportaciones realizadas en la Jornadas y de nombres de personas que intervinieron y tal vez no están presentes en este documento. Gracias.


Ver también:
– «Conclusiones de la jornada DIM 1/3: competencias básicas y TIC«
– «Conclusiones de la Jornada DIM 3/3: hacia un nuevo curriculum para la escuela del siglo XXI«

Conclusiones de la Jornada DIM 3/3: hacia un nuevo curriculum para la escuela del siglo XXI

martes, diciembre 28th, 2010

El último de los temas que se trataron en el SEMINARIO DIM, que se realizó en la mañana del 21 de diciembre de 2010 dentro de la XVII JORNADA DIM, fue el nuevo proyecto que desarrollaremos en DIM durante el próximo semestre (enero-junio 2011): elaborar un nuevo currículum que esté más acorde con los requerimientos de nuestra sociedad actual (coordinador: Pere Marquès; relatora: Marta Fuentes).

La primera fase será abrir un foro en nuestra red social DIM donde se pedirá a los integrantes del grupo que aporten, desde sus experiencia y puntos de vista), saberes (conocimientos, competencias…) que consideran que los estudiantes deberían tener al final de la enseñanza primaria y al final de la ESO (que son los dos momentos de referencia que considerará nuestro estudio).

Para facilitar la organización de las aportaciones y la posterior construcción del curriculum, consideraremos diversos ámbitos (lenguas, matemáticas, ciencias…) y dos categorías: saberes que consideramos imprescindibles y saberes que consideramos serían deseables que tuvieran los estudiantes.

Para no limitar el ejercicio de prospectiva y creatividad que queremos que suponga hacer estas aportaciones, inicialmente no consideraremos las prescripciones actuales de los “curricula oficiales” (al final si los compararemos con la propuesta que salga de DIM).

También se recomienda que, además de procurar el buen desarrollo de las facultades de cada alumno, y dado que cada vez serán más las actividades que los ciudadanos deberemos realizar con el apoyo de TIC, conviene que pensemos un curriculum que contemple “lo que es capaz de hacer el alumno con su ordenador”. Ver “yo soy yo y mi netbook”, que se sintetiza en los dos siguientes esquemas:



La segunda fase será redactar un primer documento de síntesis de las aportaciones (la primera concreción del nuevo curriculum), que será sometido a debate nuevamente en los foros virtuales y en jornadas presenciales… Y luego vendrán más fases de sucesivo enriquecimiento de la propuesta.

Tras esta presentación, se abrió el turno de intervenciones de los asistentes (participaron: Josep Aliaga, Jordi Canals, Nuria de Salvador, Joana Ferrer, Pepe Giraldez, Jordi Guim, Esperanza Marchal, Josep Masalles, Juan Carlos Palomino, Carmina Pinya, Coral Regí, Roser Reynal, Jordi Ventura), cuyas aportaciones resumimos a continuación:

– Arrastramos contenidos del siglo XIX, XX y ahora XXI. “Mucha información, algunos conocimientos y poco saber” (Ángel Casteñeira). Es necesario hacer un replanteamiento en profundidad de los saberes necesarios hoy, evitando reduccionismos y tratando de esbozar también los del próximo futuro: “hacia dónde vamos” (Alfons Cornella). Y evitar el corporativismo que con el apoyo de los «poderes fácticos» procurará mantener el “status quo” de los diferentes colectivos implicados en el sistema educativo del pasado.

– Considerando la importancia del trabajo conjunto alumno-ordenador, hemos de tener en cuenta que posiblemente en el futuro no será un ordenador, será algún tipo de máquina TIC que le ofrecerá: información, herramientas de proceso de información… como ahora el ordenador.

Primeros apuntes hacia los ejes de este nuevo currículum: leer, escribir, construir el propio conocimiento, interpretar-contextualizar, comunicar, aplicar, tener mente abierta y una opción ética, más arte y ciencias del mundo contemporaneo… Y la importancia de las operaciones cognitivas (que ya apuntaba Bloom): capacidad de análisis, síntesis, creatividad, juicio crítico… Sin olvidar la Educación Emocional.


– Pero ante todo deberíamos preguntarnos: ¿currículum para qué?, ¿qué tipo de persona/ciudadano queremos?, ¿curriculum para quién? (para todos o para una élite)

– También es importante que reflexionemos sobre lo que hemos aprendido en la escuela y nunca hemos utilizado. Para no repetir errores. Y qué hemos aprendido y sí nos sirve aún.

– Las actividades de aprendizaje deberían partir de las actividades que hacemos en la vida cotidiana. Aprovechar las noticias (como “Primeras Noticias” en Educared)

Agradeceremos nos indiquéis mediante un comentario más ideas para facilitar el desarrollo de este proyecto, así como posibles omisiones de aportaciones realizadas en la Jornadas y de nombres de personas que intervinieron y tal vez no están presentes en este documento. Gracias.

Ver también: «Conclusiones de la jornada DIM 1/3: competencias básicas y TIC» y «Conclusiones de la Jornada DIM 2/2: nuevas técnicas contra el fracaso escolar«

Conclusiones Jornada DIM 1/3: Competencias básicas y TIC

martes, diciembre 28th, 2010

El martes 21 de diciembre de 2010 se desarrollaron en la sede del Colegio de Licenciados de Barcelona las XVII JORNADAS DIM, cuyo tema central fue: ¿Cómo reducir el fracaso escolar?

Entre las sesiones de mañana y tarde asistieron unas 150 personas. El acto terminó con una cena en un restaurante de las Ramblas. Ver: acta, fotos.

En la sesión de la mañana tuvimos un SEMINARIO DIM, donde los coordinadores de las actividades del grupo de investigación DIM-UAB y algunos especialistas invitados, analizamos y compartimos nuevo conocimiento sobre diversos temas. En este artículo (al que seguirán dos más) se presentan las conclusiones del primero de estos temas: La realización de actividades de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC y su impacto en la adquisición de competencias básicas por parte de los estudiantes (coordinador: Pere Marquès; relatora: Noemí Santiveri).

Partimos de la consideración del concepto de “competencia” destacando la imprecisión de su significado debido a las diversas definiciones existentes.

A continuación, presentamos los resultados de la investigación Promethean 2008-10, que se puso en marcha después de constatar durante varios años que en las investigaciones sobre las ventajas aportadas por el uso educativo de las TIC de daba la paradoja que los profesores manifestaban que sus alumnos aprendían más… pero luego sus calificaciones académicas, sus notas, no mejoraban.

Este hecho, nos llevó a elaborar la hipótesis de que realizando buenas actividades de aprendizaje con apoyos TIC (ver los modelos didácticos que se recomiendan) los alumnos aprenden más competencias, pero luego en los exámenes (básicamente memorísticos) no se consideran, de manera que esta mejora en la adquisición de competencias no incide en una mejora de las notas académicas.

Y efectivamente los resultados de la investigación Promethean 2008-10 (que ahora se está replicando en más centros docentes) están en consonancia con nuestra hipótesis de partida:

“Considerando los cuatro bloques de competencias más transversales (comunicación lingüística, digital y tratamiento de la información, autonomía e iniciativa, aprender a aprender), que son las que cuentan con un mayor número de observaciones, los resultados nos muestran en todas las competencias una clara mejora de alrededor de un 10% de alumnos que consiguen que la evaluación de sus competencias abandone las calificaciones bajas (insuficiente, suficiente…) y se desplace hacia las calificaciones más altas (excelente, notable…).

Además, alrededor de un 6% de los alumnos dejan de estar insuficientes lo que representa reducir a la mitad el número de alumnos insuficientes.

Por lo tanto, podemos concluir que con la aplicación de los modelos didácticos con PDI que se han propuesto en esta investigación, sí se ha logrado una mejora significativa del nivel de adquisición de estas competencias por parte de los estudiantes”.

En este estudio, las competencias más evaluadas fueron:


A partir de aquí, se abrió un turno de intervenciones de los asistentes (participaron: Jordi Canals, Nuria de Salvador, Maria Domingo, Joana Ferrer, Pepe Giraldez, Jordi Guim, Esperanza Marchal, Juan Carlos Palomino, Carmina Pinya, Coral Regí, Roser Reynal, Toni Romero, Paco Ruiz, Ramon Sala, Patricia Toro, Jordi Ventura, Jordi Vivancos), cuyas aportaciones resumimos a continuación:

– En general se acepta que pueden mejorar estas competencias.

– Pero para la mejora de competencias y aprendizajes en general, lo más importante es la metodología (y más importante que las TIC). No obstante, las TIC amplían las posibilidades metodológicas (permiten realizar nuevas actividades de aprendizaje).

– Las TIC permiten: disponer de infinita información y recursos simuladores, vídeos, web 2.0…, que entre la actualidad, el mundo de hoy y “la imagen” en el aula (periódicos digitales, webs), crear contextos personalizados (rincones) para tratar la diversidad, disponer de múltiples entornos para trabajo en grupo (blogs, wikis, redes sociales…), difundir los trabajos de los alumnos (aumentará su autoestima).

– Así las TIC permiten crear nuevos espacios didácticos, aplicar nuevas actividades y metodologías, cambiar la organización de tiempos y espacios… aunque para ello el profesorado debe disponer de una formación adecuada.

– Y cuando las TIC se utilizan bien en actividades de aprendizaje podemos lograr: aumentar la motivación de los estudiantes, ahorrar tiempo, potenciar su capacidad de autogestión (autonomía y autoaprendizaje) y las demás competencias citadas.

– Finalmente, hay que ver de minimizar posibles efectos negativos de las TIC: dispersión, lectura superficial no reflexiva…

Agradeceremos nos indiquéis mediante un comentario posibles otros aspectos que queraís añadir a estas conclusiones, así como posibles omisiones de aportaciones realizadas en la Jornadas y de nombres de personas que intervinieron y tal vez no están presentes en este documento. Gracias.

Ver también: «Conclusiones de la Jornada DIM 3/3: hacia un nuevo curriculum para la escuela del siglo XXI» y «Conclusiones de la Jornada DIM 2/2: nuevas técnicas contra el fracaso escolar«

Seminario DIM: TIC, adquisición de competencias básicas y contra el fracaso escolar

martes, diciembre 14th, 2010

El martes 21 de diciembre de 2010 por la tarde tenemos las XVII JORNADA DIM en la sede del Colegio de Licenciados de Barcelona. En esta ocasión el tema central es ¿Cómo reducir el fracaso escolar? En ella se presentarán la síntesis de las aportaciones del foro de RED DIM, la nueva investigación DIM-CASIO sobre nuevas técnicas contra el fracaso escolar y como siempre múltiples comunicaciones de los integrantes de DIM.

Antes de la Jornada, por la mañana, tendremos un SEMINARIO DIM, donde los coordinadores de las actividades del grupo de investigación DIM y algunos especialistas invitados, analizaremos y veremos de compartir y crear nuevo conocimiento sobre los siguientes temas:


1.- ¿Qué competencias básicas adquieren mejor los alumnos que realizan actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC
(pizarras digitales, netbooks..)?


Partiremos de la presentación de los resultados de la investigación Promethean 2008-10, que se puesto en marcha después de constatar durante varios años que en las investigaciones sobre las ventajas aportadas por el uso educativo de las TIC de daba la paradoja que lo s profesores manifestaban que sus alumnos aprendían más… pero luego sus calificaciones académicas, sus notas, no mejoraban.

Entonces elaboramos la hipótesis de que posiblemente los alumnos aprendían más competencias, pero luego en los exámenes (básicamente memorísticos) no se consideraban, de manera que esta mejora en la adquisición de competencias no incidía en las notas. Y efectivamente los resultados de esta investigación (que ahora se está replicando en más centros) están en consonancia con nuestra hipótesis.

En este marco, en el SEMINARIO veremos de concretar a partir de la experiencia de los asistentes: más allá de las competencias digitales y de tratamiento de la información, ¿qué otras competencias básicas se adquieren mejor al realizar actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC?.

QUIEN QUIERA PARTICIPAR ON-LINE PUEDE DEJAR SU COMENTARIO AL FINAL DE ESTE ARTÍCULO.


2.- ¿Qué podemos hacer para reducir el fracaso escolar en el caso de alumnos que tienen problemas de motivación, atención, memoria, conocimientos previos…?

Aquí partiremos de la presentación de la investigación marco sobre nuevas técnicas contra el fracaso escolar, que propone la realización de actividades de aprendizaje con la posibilidad de consultar documentos (apuntes, libros, Internet) por parte de los estudiantes. Es decir, les descarga de la memorización previa de los recursos que necesitan para realizar las tareas.

Sin obviar la NECESIDAD de seguir memorizando muchas cosas, en una sociedad en la que siempre vamos a tener un ordenador e Internet cuando tengamos que realizar una actividad laboral que requiera gestionar información, entendemos que lo que debe hacer hoy la escuela es preparar a cada estudiante para que «él y su ordenador» sean capaces de llevar a cabo cualquier tarea.

Y en el SEMINARIO, además de discutir este planteamiento, recopilaremos otras técnicas de las que los asistentes hayan comprobado su eficacia para reducir el fracaso escolar.

QUIEN QUIERA PARTICIPAR ON-LINE PUEDE DEJAR SU COMENTARIO AL FINAL DE ESTE ARTÍCULO.


3.- ¿Qué debe saber un alumno de 2011? Perfilando entre todos un nuevo proyecto.

Para terminar, presentaremos el nuevo proyecto de investigación en DIM: elaborar un nuevo curriculum adecuado a los requerimientos de nuestra sociedad actual y en el SEMINARIO se debatirá sobre la manera de llevar a cabo este trabajo colaborativamente entre los integrantes de DIM.

Inicialmente el proyecto prevé concretar los saberes «imprescindibles» y «deseables» a los 12 y 16 años.

En próximos artículos presentaremos los resultados de este SEMINARIO.