Archive for mayo, 2007

Entrevista: algunos puntos de vista sobre las TIC en educación

miércoles, mayo 16th, 2007

Agradezco a mi colega Manuel Area el honor de entrevistarme para su blog Ordenadores en el Aula y reproduzo aquí tres fragmentos:

… «Además, hoy en día ya tenemos claro que para integrar las TIC en la educación no basta con tener aulas de informática, sino que hemos de integrar las TIC en las aulas de clase, y podemos comprobar que en los centros que tienen pizarra digital y algún ordenador de apoyo en sus aulas la utilización de Internet se ha convertido en algo muy habitual. ¿Acaso algún movimiento de renovación pedagógica aún puede concebir en 2008 alguna escuela de calidad donde la mayor parte del profesorado no utilice Internet y las TIC en general con sus alumnos?»

…»Las pizarras digitales constituyen la materialización de dos sueños. Por una parte suponen disponer de un “espejito mágico” que muestra a toda la clase información sobre cualquier tema que le preguntemos (supone tener la mayor biblioteca/mediateca del mundo en clase). ¿Os dais cuenta de lo que significa esto? Significa que si quiero visitar el Museo del Louvre con mis alumnos, lo visito; si quiero una célula interactiva para mostrar sus elementos, la tengo a un clic de Google; si quiero ejercicios interactivos sobre fracciones… tengo cientos. Y gratis. Pero las pizarras digitales constituyen también unos “proyectores multimedia” que muestran inmediatamente y en grande a toda a clase lo que les ponemos, pudiendo compartir, discutir y corregir no solamente lo que escribimos en ellas, sino también cualquier trabajo personal o grupal que tengamos en soporte digital o en papel (si disponemos de un lector de documentos). Y así, por ejemplo, resulta mucho más fácil y rápido corregir entre todos los ejercicios y proyectos de los alumnos porque ya no hay que reescribirlos en la pizarra y porque las explicaciones que dan los estudiantes pueden estar apoyadas con todo tipo de presentaciones multimedia o recursos que hayan preparado».

…»Con o sin TIC hay que diseñar actuaciones docentes que proporcionen a los estudiantes actividades de aprendizaje orientadas a los objetivos formativos que se pretenden, bien contextualizadas y que supongan una oportunidad para el desarrollo de su iniciativa, orientadas a la creación de conocimiento y a su aplicación práctica, considerando el trabajo colaborativo y la máxima interacción posible con las personas y los medios de su entorno físico y el ciberespacio… Y si aplicamos las TIC, éstas han de proporcionar ventajas apreciables: más motivación del alumnado, más potencialidad didáctica de las actividades, más recursos para el tratamiento de la diversidad… ¿Merece la pena usar las TIC cuando no aportan una mayor eficacia en el logro de los objetivos? ¿Merece la pena utilizar las TIC cuando hemos de invertir más tiempo y esfuerzo para lograr objetivos formativos similares? Mi respuesta: no».

Definiciones sobre "pizarra digital"

jueves, mayo 10th, 2007

A la espera de los últimos comentarios, ahí van tres definiciones para ir conceptualizando la PIZARRA DIGITAL y sus diversas modalidades:

PIZARRA DIGITAL: «Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado…»



PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA: «Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección».


Hay dos tipos de PDI: las que tienen el dispositivo de control de puntero integrado en un tablero-pizarra y las que lo tienen en una caja portátil que puede adaptarse a cualquier pizarra blanca o pared.

Dado que el software de anotaciones que gestiona la tinta digital y las demás funciones propias de las PDI hoy en día resulta de uso libre (por lo menos el de algunas marcas) y se puede utilizar también en las PD, la CARACTERÍSTICA ESENCIAL que marca la separación entre PD y PDI es que solamente en la PDI la interacción se realiza DIRECTAMENTE SOBRE LA SUPERFICIE DE PROYECCIÓN.

Finalmente, considerando la posibilidad de interactuar a distancia y desde cualquier lugar de la clase con las imágenes proyectadas, podemos considerar un tercer concepto:

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA MÓVIL: «Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y una tableta digitalizadora inalámbrica, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo e interactuar con las imágenes proyectadas desde cualquier lugar del aula a través de la tableta».

Apuntes del futuro: algunos aspectos tecnológicos de la escuela hacia el 2015

jueves, mayo 10th, 2007

Comunicación presentada en la jornada DIM de invierno (2006).

Sin duda perfilar la escuela del 2015 es un trabajo complejo que exige considerar múltiples dimensiones de esta institución y también de la sociedad en la que se inscribe. Para empezar el debate aporto algunos aspectos relacionados con las bases tecnológicas de la escuela en el horizonte 2015, que constituyen un factor necesario (aunque no suficiente) para la necesaria renovación pedagógica (en metodologías y competencias).

Las estimaciones se hacen para el conjunto de España en los niveles de enseñanza obligatoria. Las posibilidades didácticas de las infraestructuras que se citan pueden consultarse en Cambios en los centros: construyendo la escuela del futuro.

1.- PIZARRAS DIGITALES EN TODAS LAS CLASES. En casi todas las aulas de clase habrá una instalación fija de un videoproyector y un ordenador conectado a Internet (= que es lo que llamamos pizarra digital). Dispondrán además de teclado y ratón inalámbrico bluetooth.

Habrá un sistema fácil para que los profesores que vayan con su portátil a clase (estimo que un 10% en 2015) puedan conectarlo cómodamente al videoproyector.

En muchos casos dispondrán también de un lector de documentos (= webcam especializada para este menester con zoom incorporado), que permite capturar con el ordenador, tratar como imagen y proyectar, cualquier documento o elemento tridimensional que se enfoque.

Estimo que en 2015 un 25% de las aulas tendrá además un tablero interactivo (el tablero interactivo – real o virtual – complementado con un videoproyector y un ordenador es lo que llamamos pizarra digital interactiva). En algunos casos este tablero interactivo se sustituirá por una tableta gráfica, menos ergonómica pero más barata, que permitirá disfrutar igualmente del software de las pizarras interactivas (tinta digital, capturador de imágenes y secuencias…)

2.- ORDENADORES PARA LOS ALUMNOS EN LAS AULAS DE CLASE. Progresivamente se irán instalando ordenadores de apoyo (dos, tres…) en las aulas de clase, que facilitarán la realización de trabajos en grupo y el tratamiento de las diversidad. Estimo que en 2015 un 10% de las aulas tendrán dos o más ordenadores de apoyo.

En un 5% de las aulas habrá un ordenador para cada alumno o al menos para cada pareja de alumnos (planes TIC en Andalucía y Extremadura, experiencias con carros de ordenadores portátiles, experiencias con portátiles tipo tableta en Aragón…)

3.- AULAS INFORMÁTICAS, MULTIUSO, BIBLIO-MEDIATECA.
En la mayor parte de los centros seguirá habiendo una o varias aulas informáticas que se utilizarán a menudo, al igual que las salas mutiuso y las biblio-mediatecas, como espacio de trabajo individual y grupal de los estudiantes.

En algunos casos, se irán ubicando ordenadores conectados a Internet a disposición de los estudiantes repartidos por todo el centro: determinados vestíbulos y pasillos…

4.- LA INTRANET EDUCATIVA.
Todos los centros dispondrán de una intranet educativa, elemento fundamental e indispensable para un mejor aprovechamiento de las posibilidades de las TIC: gestión del trabajo personal, acceso a la información, comunicación con la comunidad educativa y con el entorno…

En el marco de esta intranet, los centros tendrán su página web, en muchos casos con recursos educativos propios. Estimo que un 5% de los profesores tendrán también su página web o su weblog docente.

5.- ORDENADORES FAMILIARES. Más del 50% de las familias tendrán ordenador conectado a Internet en casa, lo que facilitará el trabajo de los estudiantes al terminar las clases y también la comunicación de la familia con el centro.

Los estudiantes de bachillerato, ciclos formativos y universidad, irán teniendo su ordenador portátil, que llevarán a menudo a sus centros docentes. A su vez los centros docentes dispondrán de infraestructuras para facilitar a los estudiantes el uso de su portátil: WIFI, enchufes…

6.- LOS LIBROS Y LAS PLATAFORMAS DE CONTENIDOS.Soy de los que creo que los libros tienen una larga vida por delante, aunque las plataformas de contenidos (portales institucionales, plataformas comerciales…) cada vez se utilizarán más. Con el crecimiento de las PD en las aulas, se disparará el uso de las plataformas de contenidos, que además luego se podrán consultar de nuevo desde casa.

¿Me puede informar acerca de un software educativo que tenga un fundamento en sus actividades puramente constructivista?

jueves, mayo 10th, 2007

Cualquier tipo de software (hasta los programas tutoriales) pueden elaborarse bajo planteamientos constructivistas, pero por su naturaleza son los programas simuladores y sobre todo los programas constructores los que se prestan más a ello (vea tipos de programas multimedia).

No obstante, aún así, la forma de utilización de los mismos por parte de los estudiantes (generalmente prescrita por el profesorado) es lo que determinará que los aprendizajes resulten más memorísticos o supongan la construcción de conocimientos significativos.

¿Qué impacto tendrán las famosas y publicitadas OLPC en el uso educativo de los países pobres?

miércoles, mayo 9th, 2007

Luis Fernando Ramírez Gálvez PREGUNTA: Hola, ¿qué impacto tendrán las famosas y publicitadas OLPC en el uso educativo de los paises pobres?… Bueno una PC a 100 dolares para educar es interesante…, ¿no sera que el objetivo sea globalizar la educacion via tecnologia portatil?

RESPUESTA. Yo consideraría más la otra cara de la moneda: ¿cómo podríamos contribuir al desarrollo cultural y al bienestar de las personas con estos instrumentos tecnológicos más asequibles?

Las herramientas no suelen ser buenas o malas, depende de como se usen. Y entre todos tenemos una cierta capacidad para influir en como será el futuro: soñemos el futuro que queremos (y sobre todo identifiquemos los futuros indeseables) y actuemos en consecuencia tomándolo como norte.@HOTMAIL.COM>

Ejemplo de buena práctica de trabajo colaborativo entre dos centros utilizando pizarras digitales y un software de videocomunicación

martes, mayo 1st, 2007

Los centros han pactado que uno de los temas de la asignatura Ciencias Naturales lo prepararán por separado dos grupos de alumnos, uno de cada centro, y el día D lo expondrán con la ayuda de la pizarra digital a sus colegas en sesión teleemitida al segundo centro. Tras las dos ponencias habrá turno de preguntas a través del sistema de videocomunicación.

En concreto cada grupo elaborará una presentación multimedia de 10 minutos. Esto dará lugar en cada centro a un trabajo cooperativo de su grupo ponente y a una «exposición de prueba» a toda la clase. Luego, el día D, la exposición teleemitida y el turno de preguntas.

Más información sobre las posibilidades de las pizarras digitales en el portal de la pizarra digital.

Las bases tecnológicas de los centros educativos: infraestructuras, entornos tecnológicos y modelos didácticos.

martes, mayo 1st, 2007

Publicado en la revista digital del CEP de Cádiz (núm. 1, 2007). Tras repasar los nuevos entornos tecnológicos de trabajo en los centros educativos y algunos de los nuevos modelos didácticos que pueden aplicarse en ellos, se llega a las siguientes conclusiones:

La gran variedad de modelos didácticos que se pueden desarrollar en estos nuevos entornos tecnológicos que nos brindan las TIC, muchos de los cuales no requieren más conocimientos informáticos que escribir con el ordenador y navegar por Internet, abren grandes posibilidades de innovación en las metodologías docentes.

No obstante hay que tener en cuenta que no basta con disponer de recursos TIC en los centros (infraestructuras y materiales educativos de apoyo) para que el profesorado se decida a innovar en sus prácticas docentes. Para que esto ocurra, por lo menos se necesitan los siguientes requisitos:

– Una buena coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore «in situ» al profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se conviertan en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

– Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el PEC. Por supuesto también habrá pleno apoyo de la Administración Educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitará recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo…), personales (asesores…) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..)..


– Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias (más que a innovar), la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal…).


– Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. Si determinadas actividades relacionadas con la innovación pedagógica suponen un incremento de dedicación significativo por parte del profesorado, deben ser debidamente compensadas. No olvidemos que toda innovación exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va a querer.

En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos…) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC