Las competencias básicas en el ámbito digital (+ orientaciones para su integración curricular)

noviembre 8th, 2013

El Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya ha publicado este mes  (noviembre 2013) los documentos “Competències bàsiques de l’àmbit digital” tanto  para la Enseñanza Primaria y como para la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Para cada etapa educativa incluye un desarrollo de competencias y contenidos clave asociados a ellas, con una propuesta de gradación según el nivel de adquuisición de cada competencia por los alumnos, orientaciones metodológicas y para la evaluación, y un ejemplo de actividad con su rúbrica para la evaluación.

Una síntesis en formato presentación multimedia del desarrollo de las competencias y sus contenidos asociados puede consultarse aquí:

Síntesis de competencias para Primaria
Síntesis de competencias para ESO

Y también el documento de orientaciones para la integración de las competencias digitales en el curriculum, que incluye nuevas síntesis de competencias y contenidos clave, consideraciones sobre las infraestructuras tecnológicas necesarias en los centros, instrumentos y orientaciones para su integración curricular y modelos de actividades de aprendizaje que pueden facilitar el desarrollo de estas competencias. .

Se agradecerán comentarios y sugerencias de mejora.

¿Qué sentido tiene, Sr. Wert?

octubre 25th, 2013

¿Por qué sigue adelante con una nueva Ley de Educación que (casi) todos los partidos dicen que van a derogar cuando lleguen al poder?

Ud. sabe que la Educación es un proceso largo y, a diferencia de lo que ocurre en Economía, donde las medidas que se aplican en los mercados pronto generan cambios, en Educación se necesitarán AÑOS para que las medidas que comporte su nueva Ley den sus frutos… Años que muy probablemente su Ley nunca cumplirá porque cuando haya un cambio político será derogada.

¿Qué sentido tiene esta sinrazón?

Ud. conoce sin duda (o sus asesores deberían conocer) los manuales de Pedagogía donde los especialistas sostienen sin excepción que toda Ley de Educación debe ser consensuada por las diversas fuerzas políticas.

¿Por qué Ud. (y sus antecesores) actúan así en contra de lo que dice la Ciencia, avala la experiencia y dicta el sentido común?

¿Cree que es un comportamiento inteligente y responsable seguir adelante?

¿Es consciente del tremendo impacto de sus medidas en el sistema educativo? ¿Del tiempo que habrá que invertir para ajustar el sistema a la nueva (y efímera) normativa? ¿Del dinero que nos costará todo esto?

Como ve, no entro aquí a valorar su Ley. Me limito a intentar demostrar que aunque esta ley fuera adecuada a nuestras necesidades… es absurdo seguir adelante con ella: ¿por qué plantar semillas en un campo que va a ser edificado antes de que estas germinen?

¿No podría negociar y consensuar con las otras fuerzas políticas algunos ajustes imprescindibles en el sistema educativo actual y empezar a construir más lentamente y con mayores consensos una nueva Ley más ajustada a la Era Internet en la que vivimos y más en consonancia con las ideas, necesidades e intereses de todos?

A ustedes, los políticos de todos los colores, no les hemos puesto donde están para que construyan quimeras y nos entretengan y enfrenten con los debates que generan. Están ahí porque hemos creído que serían profesionales (no títeres del partido ni exaltados con ideas inviables) capaces de construir acuerdos,  solucionar problemas y llevarnos a un mayor bienestar. ¿Nos hemos equivocado?

Por unas "Ciencias del Ciberespacio" en Primaria y Secundaria

octubre 12th, 2013
A todos nos parece acertado que desde los primeros cursos se introduzca a los más pequeños en el conocimiento del mundo natural y social, pues en definitiva están inmersos en estas realidades y deben conocerlas para adaptarse e integrarse en el contexto, aprovechando sus oportunidades y evitando los peligros.
Imagen: Ana Masllorens

Pero desde hace unos años, con la progresiva consolidación del “Ciberespacio”, este mundo paralelo en Internet en el que las personas ya podemos hacer (casi) todas las actividades que realizamos en el mundo natural y social tradicional, se hace imprescindible la inclusión de unos nuevos contenidos sobre este nuevo entorno en el que cada vez nos pasamos más tiempo haciendo cosas.

Y es que ahora vivimos entre dos mundos, repartimos nuestro tiempo de actividad diaria entre dos realidades. En ambas podemos estudiar, trabajar, divertirnos y satisfacer muchas de nuestras necesidades. Los niños y jóvenes tienen cada vez más a su alcance la “ventana mágica” que, como a Alicia, les permite entrar en un “País de las Maravillas”, el Ciberespacio, una réplica del mundo físico pero con algunas leyes distintas (p.e. no hay distancias), lleno también de oportunidades y peligros, y donde pueden acceder a casi todo y pueden hacer casi todo.

¿Cuánto tiempo semanal se pasan allí los adolescentes? ¿Cómo es que en nuestros curriculums no se contempla aún la inclusión de unos contenidos sobre “Ciencias del Ciberespacio“? ¿Temor de reconocer lo que “de facto” ocurre? ¿Dejadez e irresponsabilidad de las familias, de los ciudadanos y sobre todo de las Administraciones Educativas?

Además, en esta Era Internet,  SIEMPRE podemos tener a nuestro alcance un dispositivo (smartphone, tableta ordenador …) que nos permite:

– Tener acceso a cualquier información que podamos necesitar (inmensa memoria auxiliar)
Comunicarnos con todos (compartir, preguntar, difundir creaciones) y hacer todo tipo de gestiones (compras, trámites …)
– Y disponer una potente herramienta para registrar y procesar todo tipo de datos (cámara, herramientas de cálculo, editores de textos y gráficos …).

Por ello (como ya indicábamos en “¿Quo vadis escuela?“) debemos garantizar a todos los ciudadanos el empoderamiento que supone usar estos dispositivos (de manera eficaz, eficiente, segura, en cualquier lugar y momento…) en muchas de sus actividades (trabajo, ocio, formación a lo largo de la vida…).

¿Una asignatura o un nuevo bloque de contenido dentro de alguna asignatura existente? Son muchos los contenidos a considerar, incluyendo todas las competencias digitales. ¿Un nuevo eje transversal? Queda muy bien hablar de ejes transversales en la Educación, pero muchas veces luego en la práctica se quedan en muy poco. Quizás la mejor opción sería implementar ambas opciones: fomentar su transversalidad pero, al menos durante unos años, asegurar sus contenidos en una nueva asignatura o bloque de conocimientos.

¿Ocurrirá como con el inglés, y tendremos que esperar décadas para que se reconozca su importancia y se empiecen a tomar medidas eficaces?

¿Quo vadis escuela? Reflexiones y propuesta para iniciar el camino del cambio (versión 3.0)

agosto 18th, 2013
La Fundación Jaume Bofill y la UOC han puesto en marcha una interesante iniciativa: “¿Cuáles son las 3 cosas que he aprendido sobre educación?“, donde instan a los agentes educativos a participar pero no para hacer una reflexión sobre el pasado, sino una reflexión (de 1000 caracteres por ítem) sobre lo que creemos que funciona en la educación de hoy y que también puede funcionar en escenarios futuros.

Comparto aquí mi aportación: una pieza del puzzle para la mejora de la Educación en el que estamos trabajando. Ésta es una versión ampliada dirigida también al fórum Consescat de la “XXIII Jornada de reflexión, Juventud y educación en la era de la globalización”.

1. – Hechos: vivimos en una nueva Era / Cultura, ahora somos “i-persons” y necesitamos competencias digitales.

Vivimos en la Era Internet y SIEMPRE podemos tener a nuestro alcance un dispositivo (smartphone, tableta ordenador …) que nos permite: tener acceso a cualquier información que podamos necesitar (inmensa memoria auxiliar), comunicarnos con todos (compartir, preguntar, difundir creaciones), hacer todo tipo de gestiones (compras, trámites …) y disponer una potente herramienta para registrar y procesar todo tipo de datos (cámara, herramientas de cálculo, editores de textos y gráficos …).

Debemos garantizar a todos  empoderamiento que supone usar estos dispositivos (de manera eficaz, eficiente, segura, en cualquier lugar y momento…) en muchas de sus actividades (trabajo, ocio, formación a lo largo de la vida…), ya que estas COMPETENCIAS DIGITALES que nos transforman en “i-persons resultan cada vez más imprescindibles para vivir en esta sociedad ubicada entre el mundo físico y el ciberespacio.

Y para desarrollar estas competencias, además de integrarlas en el curriculum, es necesario que los estudiantes tengan dispositivos digitales en las aulas (de la escuela o propios-en los cursos superiores-) y los puedan utilizar cuando sea apropiado en sus actividades de aprendizaje.

OBSERVACIÓN: Los estudiantes, aunque son “nativos digitales” (como apunta Mark Prensky) y a menudo disponen del dispositivo, generalmente sólo lo utilizan para unas pocas actividades lúdicas (y no siempre con eficiencia y seguridad). Necesitan poder desarrollar adecuadamente las competencias digitales en la escuela.
2. – Problemáticas: nueva cultura y estudiantes con más capacidades exigen un nuevo curriculum… y nuevas competencias docentes.

La Educación acerca la cultura de la sociedad a los estudiantes, orienta en cada caso su desarrollo (cognitivo, emotivo-volitivo, moral-espiritual, físico, social-comunicativo, artístico…) y la construcción de su identidad /proyecto vital, y los prepara para vivir como personas buenas, felices y útiles a la sociedad. Por ello, si ha cambiado la cultura (estamos en la Era Internet) y las capacidades potenciales de los estudiantes (ahora “i-persons” empoderados con el omnipresente tecnología), es necesario actualizar los objetivos de la Educación.
Aunque ahora la información está omnipresente (Google, Wikipedia …), hoy como ayer hay que tener en memoria un amplio vocabulario y conocimientos (para pensar, hablar, leer) y un adecuado sistema de valores, pero además, para afrontar los retos de la compleja y cambiante Era Internet, necesitamos nuevos saberes y desarrollar más algunas capacidades/competencias (creatividad, reflexión crítica, autoconocimiento, autonomía/emprendimiento, trabajo colaborativo, TIC, idiomas, aprender a aprender…).

Los nuevos objetivos, el empoderamiento de los estudiantes con las TIC y los nuevos recursos educativos disponibles (ordenadores, pizarras y tabletas digitales, EVAs, entorno físico y virtual de la escuela…) exigen cambios metodológicos, organizativos y en la evaluación los aprendizajes, en definitiva un NUEVO CURRÍCULUM coherente con el presente, que prepare para el futuro y donde los alumnos descubran el placer y la utilidad de aprender.

¿Seremos capaces de concretar este curriculum y la formación que necesitarán el profesorado… y los equipos directivos de los centros?
3. – Soluciones (parciales): con el “curriculum bimodal” nos alumnos aprenden más y reducimos el fracaso escolar.

La aplicación del “curriculum bimodal” está al alcance de TODOS los centros y profesores, se puede aplicar de forma completa o parcial y con más o menos tecnología (mínimo un ordenador con videoproyector en el aula). Nos sitúa en un paradigma educativo (“aprender haciendo consultando información y retener vocabulario”) más en consonancia al mundo actual donde los alumnos son más autónomos y, según los datos de las investigaciones realizadas, están más motivados, aprenden más y en general mejoran su rendimiento académico.

Aspectos clave del CURRICULUM BIMODAL:

1.- Los alumnos conocen y aprenden a definir los conceptos y hechos básicos de cada materia (memorización reconstructiva)
2.- Los alumnos (que son -o serán- “i-persons”) construyen su “memoria auxiliar” (apuntes, PLE, Internet … ) y la consultan cuando hacen exámenes prácticos y actividades orientadas al desarrollo competencial (búsquedas, problemas, proyectos, asunción de roles … trabajos colaborativos en el aula y en el entorno)
3.- Realización de muchas actividades de aprendizaje con auto/hetero evaluación continua y exámenes-control.
4.- Cuidadosa acción tutorial: detección de dificultades, motivación, consideración de los talentos y las emociones, orientación personal, académica y profesional, apoyo familiar…

El curriculum bimodal considera importante (hoy como ayer) la adquisición/memorización de un amplio vocabulario y conocimientos de referencia (cada profesor informa a principio de curso del glosario básico de su asignatura), pues lo necesitamos para poder pensar, hablar, leer, buscar información… y para ello propone técnicas que superan la memorización mecánica basadas en conocer y comprender, aplicar en múltiples actividades significativas para el estudiante y desarrollar de la habilidad de construir definiciones. Para verificar el aprendizaje de los glosarios básicos, los alumnos harán exámenes tradicionales, donde no podrán consultar apuntes).

Pero por otra parte, el curriculum bimodal consciente de que los estudiantes son/deben ser “i-persons” (hábiles en el uso de sus “siempre al alcance” dispositivos digitales) les permite disponer de sus apuntes (y si el profesor lo considera oportuno también del acceso a Internet) cuando el objetivo es que realicen actividades o exámenes prácticos. De la misma manera que habiendo calculadoras pierde sentido tener que realizar largas divisiones (lo que no obsta para que debamos saber dividir), disponiendo siempre del omnipresente Internet resulta absurdo que hoy  los alumnos deban invertir tiempo en aprender complejas fórmulas… y que suspendan exámenes si las olvidan; lo importante es que con las herramientas a su alcance sepan resolver los problemas en un tiempo razonable.

Con todo ello, el curriculum bimodal proporciona un camino para la transición de las metodologías didácticas y evaluativas tradicionales (suficientes en un mundo más sencillo y estable) basadas en la memorización de conocimientos hacía unas metodologías donde podamos usar los dispositivos digitales como usamos el lápiz o la calculadora. La escuela debe reconocer que hoy las personas hemos evolucionado, somos “i-persons”, tenemos nuevas capacidades potenciales (como el acceso  permanente a cualquier información  desde nuestros dispositivos digitales) i hemos de enfrentarnos a un mundo más complejo y mutante que exige que desarrollemos muchas nuevas competencias… pero contando con el apoyo de las poderosas y omnipresentes herramientas TIC.

Comprobado: con el “Currículum Bimodal” mejoramos las notas y reducimos el fracaso escolar

junio 14th, 2013

Ver aquí: el manual del currículum bimodal
Ver aquí: el resumen del informe final 2013
Ver también: hacia un curriculum bimodalla praxis del currículum bimodal


“Aprenden más, y en el 90% de los centros piloto además han mejorado las calificaciones de los estudiantes que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7;  los estudiantes que aún trabajando suelen suspender también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los centros”. Estos son los resultados de la investigación sobre el “Currículum Bimodal y contra el fracaso escolar”, desarrollada entre 2011 y 2013 en 30 centros de España y América Latina bajo la dirección del Dr. Pere Marquès (director del grupo de investigación “Didáctica, Innovación, Multimedia”, vinculado al Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB)  mediante un convenio de la Fundación Telefónica.y la Universidad Autónoma de Barcelona.

En la investigación http://peremarques.net/telefonica/, donde han participado unos 5.000 alumnos y más de 150 profesores de 30 centros docentes de España, Perú, México y Argentina, se pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos. Para ello propone organizar un currículum rico en actividades creativas y aplicativas, que promueva la consulta documental y el apoyo de las TIC para realizar actividades prácticas, al tiempo que asegura la memorización comprensiva de los conocimientos fundamentales mediante la realización sistemática de actividades idóneas. Y es que el “Currículum Bimodal” identifica y separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en cada caso metodologías diferenciadas de aprendizaje y evaluación http://peremarques.net/docs/curribimodal.ppt.

A lo largo de los dos años que ha durado la experimentación, la mayor parte de los profesores de los centros piloto han aplicado casi todas las actividades de aprendizaje asociadas a los principios y metodologías del Currículum Bimodal, obteniendo generalmente buenos resultados. Entre las ventajas obtenidas destacamos que más 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el vocabulario que se espera que aprendan “de memoria” y consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario y se  facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. Y aumenta la motivación del alumnado.

imagen: Ana Masllorens

Además, más del 80% de los docentes considera también que mejora la capacidad de memorización del alumnado, integran y utilizan más el vocabulario, desarrollan habilidades de búsqueda de información,  se potencia la reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes.  También aprenden a  “elaborar apuntes” que les sean útiles cuando hacen ejercicios prácticos, descubriendo que buenos apuntes y mucha práctica aseguran éxito en los ejercicios prácticos.
imagen: Ana Masllorens
Entre los inconvenientes asociados a la implementación del Currículum Bimodal la mitad del profesorado manifiesta que se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura y que al alumnado al principio le cuesta adaptarse porque no saben crear apuntes ni buscar información funcional.
Respecto a los aprendizajes, para el 94% de los profesores los estudiantes  mejoran la comprensión y memorización del glosario de las asignaturas y según el 87% de los docentes mejoran en la realización de actividades prácticas, es decir, mejoran sus aprendizajes en general. Opinión que es compartida por el 75% de los estudiantes.
Y por lo que respecta al impacto de mejora en el rendimiento académico de los alumnos,  se considera mayor en el caso de  los alumnos que van aceptablemente bien en la asignatura y en el caso de aquellos que aún siendo trabajadores les cuesta aprobar.  En el caso de los alumnos que van muy bien en la asignatura y también en el caso de los estudiantes que aún trabajando no logran aprobar, se considera que el impacto en la mejora de sus aprendizajes es menor, siendo mínimo en el caso de los alumnos desmotivados.
Además hay que destacar que se estiman mejoras muy significativas, con incrementos superiores al 20% en las notas, en los alumnos con calificaciones medias (notas entre 4 y 7) en más del 50% de los centros y en un 37% de los centros en el caso de los alumnos  con notas claramente insuficientes (por debajo de 4 ).  Estos impactos de mejora se manifiestan con más intensidad en los centros de secundaria. En cualquier caso hay una mejora significativa en el sector  de los alumnos que están en fracaso escolar, logrando por tanto una reducción del mismo.


Por ello, y después de dos años de experimentación, el 87% de los profesores manifiestan que seguirán aplicando el currículum bimodal el próximo curso.


Estamos preparando una nueva investigación internacional 2013-14 sobre la aplicación del currículum bimodal con el apoyo de videoproyector o PDI. Si vuestro centro está interesado en participar… rellenar este cuestionario.

¿Cómo utilizamos las tabletas? ¿Qué nos aportan? (investigación DIM-EDU 2013)

junio 10th, 2013
Presentamos AQUÍ  los resultados finales de la METAINVESTIGACIÓN DIM-EDU sobre el uso de las tabletas digitales en Educación, en la que han participado 19 centros de infantil, primaria, secundaria y educación especial.
Agradecemos la colaboración desinteresada de profesores y centros, que nos han permitido saber sobre:
  •  Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
  • ¿Cuáles son sus principales aportaciones? 
  • ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
  • ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
El próximo curso continuaremos la investigación VER AQUÍ. Si algún centro quiere participar en la nueva investigación, puede dejar sus datos en este cuestionarioGracias.

NOTA DE PRENSA

¿Cómo hemos logrado que los alumnos aprendan más utilizando las tabletas digitales?

Utilizando las tabletas digitales para realizar actividades de aprendizaje idóneas, logramos mejorar los aprendizajes de los estudiantes, especialmente en aspectos como la comprensión de los temas, las competencias digitales, la creatividad, el aprendizaje autónomo y la motivación. Esta es la afirmación del 87% de los profesores que durante el curso 2012-13 han participado una metainvestigación sobre el uso educativo de las tabletas digitales dirigida por el Dr. Pere Marquès (director del grupo de investigación “Didáctica, Innovación, Multimedia”, vinculado a la UAB) con el objetivo de identificar las mejores actividades de aprendizaje con tabletas y las ventajas y problemáticas asociadas a su uso.

Durante el curso 2012-2013, más de 2.000 alumnos y 150 profesoresde infantil, primaria, secundaria y educación especial han utilizado en las clases las tabletas digitales (iPad o Android, según los casos) .La mitad de los centros las han utilizado más del 30% del tiempo semanal de clase. En general son centros con buena conexión a Internet y que cuentan con pizarras digitales en casi todas sus aulas. El 45% de las tabletas eran propiedad de los alumnos y en un 73% de los casos, los estudiantes también trabajaron con la tableta en casa.

Las actividades más habituales han sido: buscar información en Internet (enciclopedias, prensa, entornos 2.0), ver y escuchar audiovisuales (música, animaciones, vídeos), tomar fotos/vídeos y grabar audio, usar apps ofimáticas (edición de textos, presentaciones multimedia, hojas  cálculo), comunicarse con los compañeros y el profesor (mensajes, e-mail, redes), buscar en Internet recursos sobre la lección y mostrarlos en la pizarra digital, estudiar y realizar ejercicios con apps educativas y otros recursos accesibles con los navegadores, tomar notas y apuntes(voz, texto), hacer dibujos, compartir información y archivos…

Los inconvenienteshan sido pocos. Destacamos que más del 90% del profesorado manifiesta que necesita más tiempo para preparar las clases, especialmente para buscar y crear recursos para alumnos.  Por el contrario, las ventajas son muchas: acceso a múltiples fuentes de información en Internet, portabilidad de la tableta, multifuncionalidad (facilita recursos para variadas actividades de aprendizaje), invitan a aplicar metodologías centradas en el estudiante y su autonomía, facilitan el tratamiento de la diversidad de alumnos (personalización, actividades de refuerzo), difunden las competencias digitales en los entornos familiares, uso de entornos colaborativosy para compartir

Y finalmente lo más importante, su impacto en los aprendizajes de los estudiantes es importante. Más del 90% de los profesores manifiesta que se facilita aprendizaje autónomo (ya que la tableta y proporciona interacción y herramientas), hay un alto desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes, se mejora la comprensión (con imágenes, simulaciones, vídeo), se favorece la creatividad (permite ampliar/organizar información, discutir ideas) y se logra una alta motivación e implicación del alumnado.

No obstante, aunque el 87% de los profesores afirman que contribuye a mejorar los aprendizajes de los alumnos en general, son menos del 60% los que consideran que también mejoran sus rendimientos académicos.

Así, una vez más comprobamos que pese a las notables mejoras observadas por los profesores en el aprendizaje de los alumnos al utilizar adecuadamente la tecnología… su impacto en la mejora de las notas de los estudiantes es mucho menor. ¿Por qué ocurre esto?

Consideramos que el marco curricular y en especial el sistema de evaluación tradicional impiden  que puedan manifestarse muchos de los aprendizajes realizados por los estudiantes. Por ello, para lograr una efectiva mejora en los rendimientos académicos instamos a aplicar el CURRÍCULUM BIMODAL, que está demostrando en las investigaciones recientes <http://peremarques.net/telefonica/> que facilita que las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes se traduzcan en mejoras significativas de sus calificaciones académicas.

Dr. Pere Marquès – http://peremarques.net
Director del Grupo DIM

aprendizaje con la pizarra digital: 18 buenas ideas

mayo 13th, 2013
18 MODELOS DIDÁCTICOS para la PIZARRA DIGITAL (PD)
18 EDUCATIONAL MODELS for the  DIGITAL WHITEBOARD (DWB)
18 MODELS DIDÀCTICS per a la PISSARRA DIGITAL (PD)

VERSIONES: ESPAÑOL, CATALÀ, ENGLISH

Se incluyen actividades para pizarra digital interactiva (PDI) lector de documentos y sistemas electrónicos de votación.

En los modelos centrados en la actividad e iniciativa del profesor, aunque los estudiantes participan formulando sus preguntas y realizando los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa de la actividad que se realiza con la PD la tiene plenamente el docente.

En los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes, éstos pueden presentar a consideración del profesor y de la clase los trabajos que realizan, adoptar rol de profesor y hacer más observaciones y preguntas.
Aunque tienen gran autonomía al desarrollar estas actividades, los profesores coordinan su trabajo, completan las exposiciones de los estudiantes, explican y corrigen colectivamente los ejercicios y realizan evaluaciones formativas.

Claves para mejorar los aprendizajes integrando las tecnologías móviles

mayo 5th, 2013

En el marco de las Jornadas internacionales “Tecnología móvil e innovación en el aula. Nuevos retos y realidades educativas” (celebradas el 2 y 3 de mayo de 2013 en la Universidad de La Rioja) la conferencia inaugural trató el tema: “Claves para mejorar los aprendizajes integrando las tecnologías móviles en las clases”

La presentación puede consultarse aquí. Entre otros aspectos incluye los siguientes:

– Conceptualización del m-learning, y su papel en la enseñanza a distancia y en la enseñanza presencial.
– Las m-TIC: distinción entre tecnología y metodología.
– Los aprendizajes dependen de la actividad mental que realiza cada alumno. Los dispositivos digitales son instrumentos útiles . Permiten “hacer más cosas. Pero no garantizan los aprendizajes
– Razones para integrar las TIC en educación.
– Modelos tecnológicos para la integración de las m-TIC.
– Modelos funcionales para el uso de los dispositivos por parte del alumnado.
– Las m-TIC: ventajas potenciales y problemáticas que conviene prever.
Orientaciones para integrar m-learning y otros aspectos didácticos a considerar.
 El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación. Una evaluación inadecuada ofrecerá una imagen errónea de los conocimientos y competencias adquiridos por los alumnos.
¿Por qué utilizando bien las TIC los alumnos (en general) aprenden más pero no mejoran sus notas?
– El currículum bimodal: para lograr una mejor formación y mejores rendimientos académicos.
– Las mejores actividades de aprendizaje con apoyos m-learning.
– Primeros resultados de la metainvestigación DIM sobre el uso educativo de las tabletas digitales.
Claves para la integración de las TIC en los centros.
– Infraestructuras y recursos de apoyo.
– La formación del profesorado.

Ver también:
El portal de las tabletas digitales y los libros de texto digitales.
Metainvestigación DIM sobre el uso educativo de las tabletas digitales.

Manual del currículum bimodal

marzo 3rd, 2013

El primer artículo: ¿Qué es el currículum bimodal? – (català) –  (English)(Français)
Ver presentaciones multimedia: Hacia un currículum bimodal: cambio de paradigma en las aulas y la praxis del currículum bimodal.

Introducción: Nueva Cultura, “i-Persons” y Educación

Hace ya algunos años que hemos entrado en una nueva era, la Era Internet, con una nueva cultura que se distancia claramente de la cultura contemporánea de los siglos XIX y XX, y vivimos “el momento con mayor cambio social de tota la humanidad” (Partal, 2001)

Entendiendo la cultura como el “conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social” (Quintanilla, 1992), la globalización económico-cultural y los incesantes avances científicos -especialmente la construcción del ciberespacio– han comportado profundos cambios en nuestro sustrato cultural conformando un “… nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información” (Castells, 2000:60).

Así, hoy en día, entre los instrumentos que la mayoría de nosotros tenemos SIEMPRE a nuestra disposición cuando realizamos un trabajo o construimos aprendizajes, además de los tradicionales lápiz y papel… también está el acceso a Internet (mediante teléfono móvil, tableta digital, ordenador…).


 

Internet nos facilita localizar en todo momento cualquier tipo de información que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades de comunicación y de realización de tareas en el ciberespacio, este mundo paralelo donde cada vez hacemos más cosas y consiguientemente dedicamos más tiempo cada día. Y es que la importancia de Internet ya es tan grande que la ONU en algunos de sus informes considera el “libre acceso a Internet” dentro de los Derechos Humanos, promoviendo actuaciones firmes de los gobiernos contra la “brecha digital” (El Mundo, 2011).

Los cambios que se están produciendo en nuestro entorno son sustantivos y nos plantean nuevos retos al tiempo que nos proporcionan nuevos recursos y nuevas posibilidades. El acceso (casi) permanente a Internet, además de proporcionarnos un mundo paralelo – ciberespacio- en el que tenemos la opción de realizar casi todas las actividades humanas, supone como si nuestro cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lóbulo (el lóbulo Internet) capaz de acceder en todo momento a cualquier información que podamos necesitar. Esto no es fruto de una mutación ni nos da la omnisciencia, pero constituye sin duda un salto evolutivo de primera magnitud en la evolución humana: ahora las personas (las “i-Person que hemos integrado los “i-Phone”, “i-Pad”…en nuestra vida) somos potencialmente mucho más poderosas que los demás “Homo Sapiens” porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenario cultural (Marquès, 2011 b).

En este marco, la Educación, hoy como siempre, pretende facilitar el máximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral, físico…) de cada persona, y transmitirle la cultura de la sociedad, especialmente del entorno en el que vive, para que pueda trabajar, ayudar a los demás y en suma desarrollar su vida de forma que le resulte satisfactoria. Y todo ello sin olvidar que “sólo si enseñamos a los jóvenes a criticar les ofrecemos de veras cultura. Si no, lo que llamamos cultura no es más que indolencia mental colectiva “ (Scruton, 2001).


Ahora, no obstante, esta función transmisora de la cultura exige una revisión profunda del currículum que desarrollamos en los centros docentes. Si hoy tenemos una “nueva cultura”, unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de comunicación… no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas, instrumentos y procedimientos del pasado.


Y de la misma manera que hasta ahora la Educación debía ayudarnos a sacar partido de las maravillosas potencialidades de nuestro cerebro (para comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir…), ahora además debe ayudarnos a hacer lo propio con este Internet omnipresente que llevamos siempre encima, que nos libera de memorizar muchas cosas (y decimos muchas, no todas), pero que también nos exige el desarrollo de nuevas habilidades/competencias si queremos evitar algunos riesgos potenciales que comporta su uso: dependencia, informaciones incorrectas, pensamiento superficial (Carr, 2010; Marquès, 2011). En definitiva todos los recursos tecnológicos comportan riesgos (el fuego quema, la electricidad puede matar…), y no por ello renunciamos a sus aportaciones con las que nos facilitan la vida; lo que hacemos es minimizar los riesgos proporcionando una adecuada formación a los ciudadanos.


Porque pese a que se diga que las nuevas generaciones, los “nativos digitales” como los llama
 Marc Prensky (2010), son muy hábiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa: jugar, buscar música y películas, relacionarse en las redes sociales… Aunque muchas veces podemos constatar en ellos las características que apunta Prensky (predisposición al multiproceso, a la interacción en pantallas y a compartir, al acceso superficial no lineal a la información con preferencia por lo multimedial frente a lo textual…), la mayoría de los niños y jóvenes (como también la mayoría de los adultos) actualmente desconocen muchos de los riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las herramientas y metodologías más eficientes para cada tarea escolar o la información más adecuada para cada circunstancia. Y es que para el desarrollo de un buen criterio para la selección de información y herramientas se requiere una formación adecuada y mucho tiempo de práctica, hechos que no se dan en una escuela donde apenas se dedica atención al ciberespacio, pese a que hoy es un mundo paralelo donde los estudiantes (y cada vez más ciudadanos de todas las edades) nos pasamos muchas horas a la semana. ¿Habrá que ir pensando en acompañar las clásicas asignaturas de “ciencias naturales” y “ciencias sociales” con una nueva asignatura: “ciencias del ciberespacio”? 



¿En qué consiste el currículum bimodal? ¿Cómo aplicarlo?


El cambio de escenario cultural que supone vivir en la Era Internet nos está obligando a evolucionar para adaptarnos al nuevo entorno social, y poco a poco nos vamos transformando en “
i-Persons” siempre conectadas a Internet (cada vez es más estable y rápido) y con acceso permanente a sus inmensas fuentes de información. De esta manera, (casi) siempre que tenemos que hacer un trabajo podemos buscar en Internet la información necesaria, y casi siempre la encontraremos.

Por supuesto que para ello deberemos “saber buscarla”, “con eficiencia”, y a menudo disponiendo solo de un tiempo limitado que no nos permitirá estar continuamente aclarando conceptos en la Wikipedia y otras enciclopedias de Internet. Así pues, además de “saber buscar” la información, deberemos “tener ‘in mente’ un amplio vocabulario” que nos libere de tener que estar continuamente consultando en Internet el significado de palabras desconocidas. Por lo tanto, aunque dispongamos de Internet, seguimos necesitando de nuestra memoria: para almacenar vocabulario y también para recordar las actividades que vamos realizando, con las que iremos construyendo nuestra experiencia. 

En este escenario socio-cultural, adoptar el currículum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: “hacer cosas” con el apoyo de sus apuntes e Internet y “memorizar” vocabulario y experiencias. Y todo ello prestando especial atención a la tutoría, la evaluación (continua y exámenes) y la realización de actividades significativas y multi-rol por parte del alumnado


 

El currículum bimodal, que consideramos se puede aplicar a partir de los 8 años una vez superados los aprendizajes básicos de la lectura, la escritura y el cálculo, significa para los estudiantes: “aprender haciendo con apuntes e Internet y retener  vocabulario”.  Veamos con detalle los dos tipos de actividades que contempla el currículum bimodal:

1.- Actividades prácticas. Son actividades que suponen la realización de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar síntesis, crear…) y exigen aplicar diversas habilidades cognitivas (análisis, síntesis, razonamiento hipotético-deductivo, valorar, explorar, seleccionar, crear, planificar…). Su objetivo es que los alumnos creen conocimiento (consultando información), lo apliquen a situaciones reales, lo compartan, discutan sobre ello… y desarrollen competencias.



El currículum bimodal prescribe que al realizar estas actividades prácticas los alumnos SIEMPRE podrán consultar sus apuntes, y si el profesor  lo considera oportuno también podrán consultar libros e Internet… Así pues, otro de los objetivos de estas actividades es que los estudiantes se acostumbren a trabajar con estos apoyos (apuntes, libros, Internet y otras herramientas TIC) que son como una “memoria auxiliar”  que (casi) SIEMPRE tendrán a su disposición en sus estudios y en su vida laboral. Eso sí, las tareas tendrán asignado un tiempo determinado y habrá que respetarlo, de manera que los estudiantes que no tengan “in mente” un buen vocabulario o no tengan experiencia en realizar tareas similares… difícilmente podrán cumplir con el trabajo dentro del tiempo estipulado (buscar y encontrar en Internet lleva su tiempo). 

Las actividades prácticas con apoyo documental a veces se realizarán individualmente, para fortalecer la autonomía y autoconfianza de los estudiantes, otras veces serán grupales, para promover la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. En cualquier caso, en estas tareas los alumnos no memorizarán datos, pero si construirán nuevas experiencias que dejarán huella en su memoria y posteriormente su recuerdo reforzará su autoconfianza y les ayudará en la realización de futuras tareas similares. No olvidemos que disponer de las fórmulas no garantiza saber resolver los problemas, pero la realización de una misma actividad en distintos contextos les permitirá acumular experiencias que les irán proporcionando “criterio” para ajustar cada vez mejor su “saber hacer” a cada contexto donde deban aplicarlo.

Para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso las actividades prácticas que considera imprescindible que sus alumnos sepan realizar (lista de actividades prácticas básicas). Opcionalmente también preparará una segunda lista de actividades prácticas avanzadas dirigidas a los alumnos que quieran obtener una calificación de excelente. Los alumnos recibirán a principio de curso estas listas para que tengan claro lo que deben aprender. Como ejemplo de actividades prácticas tenemos:

          Resolver problemas y hacer ejercicios de relacionar, analizar…

          Actividades que exijan experimentar e investigar (simuladores, webquest)

          Líneas de tiempo, mapas conceptuales y geográficos, diagramas, posters

          Buscar recursos multimedia para exponerlos en la pizarra digital (PD).

          Presentar trabajos en la PD, explicar cómo se han hecho, las dificultades.

          Elaborar síntesis de las clases y noticias de prensa en su “blog personal”.

          Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura y el “diario de clase”.

          Crear material didáctico, cuentos, inventar cosas… y presentarlo en la  PD

          Proyectos (diseño, desarrollo, evaluación), análisis de casos.

          Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje dialógico.

En el desarrollo de las clases se podrán aplicar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC). Pero también aquí la utilización de los recursos TIC ampliará enormemente (en cantidad, potencialidad didáctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado. Además, la utilización de las TIC por parte de los alumnos facilitará que desarrollen sus competencias digitales.

2.- Actividades de memorización comprensiva. Son actividades que se centran sobre todo en la adquisición de vocabulario y datos (conceptos, hechos, personas, tablas de multiplicar, ortografía…)  por parte de los estudiantes, ya que aún viviendo en la Era Internet disponer  de un  amplio vocabulario sigue siendo imprescindible: para pensar (pensamos utilizando “nuestro” vocabulario), para entender lo que leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet y entender sus aportaciones…  El objetivo de estas actividades es que el alumnado comprenda, memorice, integre en sus mapas mentales esta información… y luego la reconozca (en los textos y discursos), la utilice (al pensar, al hablar, al realizar otras actividades…) y sea capaz de explicarla (definir cada una de las palabras de este vocabulario, de manera adecuada a su edad y nivel educativo). 

Para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso los 50 o 100 conceptos, procesos, hechos, personajes… que considere imprescindible que sus alumnos memoricen e integren en sus esquemas mentales: será el glosario de la asignatura,  que los alumnos recibirán a principio de curso para que tengan claro qué se espera que aprendan de memoria.

Y en cada sesión de clase se trabajará sistemáticamente una parte de este listado, realizando múltiples y diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales y colaborativas) orientadas a la memorización de estos contenidos.  Ya sabemos que las personas recordamos con facilidad la información que utilizamos a menudo, “el vocabulario que se fija en la memoria es el que hemos necesitado y utilizamos, y el que más oímos y leemos…” (Romero y Marquès, 2012). Por lo tanto debemos dar funcionalidad al vocabulario y los datos que los estudiantes vayan aprendiendo mediante la realización de nuevas actividades (lecturas, definiciones alternativas, relaciones, escritura creativa…) que requieran su utilización y la transferencia de sus aprendizajes). Así se pueden hacer actividades como:

          El profesor explica en la PD y hace preguntas, enfatizando el glosario.

           Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus características. Entre todos se mejoran las definiciones (consultando también RAE, Wikipedia…)

          Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará diapositivas con fotos y definiciones y todos las valorarán en la PD. Luego hará un mural.

          Cada alumno elabora su glosario en su libreta o wiki (foto, definición…)

          Buscar y subrayar palabras del glosario en el libro de texto, artículos…

          Ejercicios test y de aplicación: dibujar conceptos, definición alternativa, relacionar, escritura creativa, esquemas, líneas de tiempo, mapa conceptual

          Examen de respuesta rápida: el profesor dicta palabras y da a los alumnos 1 minuto a para contestar antes de seguir con la siguiente. Lo que fallan luego se lo preguntan por parejas hasta aprenderlo (así recuperan)

          Alumnos elaboran test de preguntas para pasar a los compañeros.

          Concursos y juegos: tarjetas con las palabras para jugar al trivial…

          Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria, de búsqueda, profunda.

Tal vez se sigan haciendo muchos de los ejercicios que “tradicionalmente” se han realizado en la escuela, pero además se podrán utilizar todo tipo de metodologías  (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC). Sin duda, la consulta y estudio de los contenidos multimedia y la realización de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitales y demás plataformas educativas de Internet constituirán una gran ayuda para profesores y estudiantes. 

¿Qué concepciones sobre el aprendizaje contempla el currículum bimodal? ¿Con qué planteamientos es incompatible?

El currículum bimodal se construye sobre los principios de la Escuela Nueva (Marquès, 2010). Recoge aportaciones de las principales concepciones sobre el aprendizaje (socio-constructivismo, aprendizaje significativo y por descubrimiento, cognitivismo…, incluso del conductismo en algunas circunstancias) y de las corrientes didácticas contemporáneas (aprendizaje dialógico, aprender haciendo…).

Solamente resulta incompatible con el memorismo estricto de la “escuela tradicional”, que no acepta uno de los principios esenciales del currículum bimodal: “la utilización habitual de apuntes e Internet para la realización de actividades prácticas”. Estos planteamientos, abiertos a la autonomía del alumnado para acceder a fuentes de información cuando debe realizar tareas prácticas, reciben el sustento de la teoría conectivista del aprendizaje de George Siemens.

El conectivismo considera la necesidad que hoy tenemos de conocer y conectar las cambiantes fuentes de información a nuestra disposición, ya que los datos que memorizamos pueden quedar rápidamente obsoletos pero el conocimiento de las fuentes de información adecuadas (generalmente en Internet) nos proporcionará en cada momento la información más actualizada. Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)” (Siemens, 2004). El conocimiento no solamente reside en las personas, está disperso en múltiples fuentes de información que los estudiantes deben aprender a usar según sus intereses y necesidades. “El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros”. “La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología”. (Siemens, 2004).

¿Cómo preparar las listas de vocabulario y actividades prácticas?

Cada profesor o equipo docente determinará al empezar cada curso el glosario de la asignatura que debe memorizarse y las actividades prácticas  que se deben saber hacer. Así  los alumnos sabrán claramente desde el principio qué deben aprender.

Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto marcando con rotulador fluorescente las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…) más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) que considere que los alumnos deberían saber hacer.

A partir de estas referencias extraídas del libro, complementadas con las que le dicte su criterio de especialista  y tal vez añadiendo otras relacionadas con el contexto y las circunstancias de sus alumnos, cada profesor elaborará la lista del glosario de la asignatura (vocabulario básico). Este glosario se puede presentar en una cartilla personalizada para cada estudiante (cartilla del alumno), que puede facilitar el control de los aprendizajes: los alumnos marcarán lo que creen que van aprendiendo y el profesor lo irá verificando.

En cualquier caso se recomienda que el primer día de clase se proporcione este glosario a los alumnos para que lo lean e indiquen qué palabras ya conocen y cuales sabrían además definir o explicar.  Así los estudiantes entrarán en contacto con los conceptos clave de la asignatura y aflorarán posibles conocimientos previos.

En idiomas, el glosario incluirá: frases coloquiales básicas, estructuras tipo, reglas gramaticales… Y en matemáticas, en los primeros cursos, estarán presentes las imprescindibles tablas de multiplicar.

Igualmente elaborará la lista de actividades prácticas básicas y competencias a desarrollar. Y además, opcionalmente podrá añadir un listado de actividades prácticas avanzadas para los alumnos que aspiren a una calificación de excelente.

¿Cómo es la evaluación en un currículum bimodal?

Se realizará una evaluación continua con periódicos exámenes de control.

1.- Evaluación continua. Todas las actividades que realicen los estudiantes serán corregidas y proporcionarán un “feedback” a cada estudiante. Además quedará un registro valorativo de las mismas (puntos positivos, nota…) que permita hacer un seguimiento de los progresos que van realizando los estudiantes y de su implicación en las actividades de clase. La evaluación se realizará de múltiples formas, implicando al alumnado en esta tarea:

·         Realización de ejercicios autocorrectivos.

·         Autocorrección del alumno según instrucciones del profesor, rúbricas.

·         Corrección entre pares.

·         Correcciones colectivas lideradas por el profesor.

·         Presentación, debate y corrección colectiva en la pizarra digital.

2.- Exámenes de control. El profesor realizará una corrección individual de las tareas de los estudiantes en los exámenes de control sistemático de los aprendizajes. De acuerdo con la tipología dual de las actividades de aprendizaje que postula el currículum bimodal, se consideran dos tipos de exámenes:


2.1.- Exámenes prácticos con apoyo de la “memoria auxiliar (los estudiantes podrán tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Serán actividades del tipo: resolución de problemas, análisis gramaticales, comentarios de textos, síntesis de documentos, relacionar hechos y circunstancias históricas…  que deberán realizarse en un tiempo determinado. Se referirán pues a las listas de actividades prácticas básicas y avanzadas. La realización de actividades avanzadas permitirá obtener notas más altas.

Se recomienda que los exámenes incluyan unas actividades prácticas básicas (obligatorias para todos) y otras actividades complementarias opcionales (sin dar más tiempo) con ejercicios avanzados. Los alumnos que hagan todas las tareas básicas podrán tener notable. Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna tarea avanzada.


Para estos exámenes, los estudiantes que habitualmente en clase vayan haciendo bien las tareas con sus apoyos documentales no van a necesitar estudiar pues el
 examen será como un ejercicio más de clase donde los alumnos podrán consultar apuntes, libros y (si el profesor lo autoriza) Internet. 

Los exámenes prácticos (siempre usando la memoria auxiliar) propondrán varias tareas básicas para hacer en un tiempo adecuado. Además (sin dar más tiempo) pueden añadir 2 tareas avanzadas. Los alumnos que hagan todas las tareas básicas podrán tener notable. Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna tarea avanzada.

En asignaturas como Ciencias, Sociales… si durante el curso se han hecho y evaluado muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos de control.


2.2.- Exámenes memorísticos. Permitirán comprobar el aprendizaje por parte de los estudiantes del vocabulario y los datos básicos de la asignatura y su capacidad para explicarlos. Serán preguntas y ejercicios centrados en el uso y la definición de los elementos del glosario de la asignatura y pueden incluir también hasta un 30% de preguntas sobre otros conceptos complementarios tratados en clase. Demostrar el conocimiento de estos últimos permitirá obtener las calificaciones de notable alto y excelente.

Como ha ocurrido hasta ahora, los estudiantes deberán estudiar los días antes del examen con el fin de reforzar los contenidos que debe tener memorizados para superar las preguntas de la prueba. Y en el examen deberán aportar datos básicos de personas y hechos, definir conceptos y procesos…

3.- Determinación de la nota final. Como propuesta de partida, que cada profesor ajustará según la asignatura, curso y circunstancias, en la etapa de enseñanza obligatoria sugerimos:

– Las notas y puntos que hayan obtenido los estudiantes en la evaluación continua de las actividades habituales de clase (las que no son exámenes) servirán para aumentar o disminuir en un máximo de 2 puntos (sobre 10) las notas de los exámenes.

– Las notas de los exámenes y ejercicios memorísticos supondrá entre un 30% y un 50% de la nota de la asignatura

– Las notas de los exámenes y ejercicios prácticos supondrá el resto, entre un 70% y un 50% de la nota de la asignatura.

¿Qué entendemos por “memoria auxiliar”?

Disponiendo de una permanente conexión a Internet, las “i-person” pueden acceder siempre a las inmensas fuentes de información del ciberespacio para buscar y encontrar los datos que puedan necesitar en cada momento. Cuando por ejemplo al ver una película histórica queremos situar a un personaje en su contexto histórico, además de ubicarlo en los referentes históricos que recordemos, rápidamente podemos ampliar esta información con nuestro Smartphone o tabletadigital. Si somos buenos buscadores de Internet (una de los aprendizajes clave que debe garantizar la escuela hoy), en unos segundos obtenemos la respuesta. Como dice Dolors Reig, “Internet se convierte en nuestro disco duro externo, el lugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podíamos memorizar” (Reig, 2012). En este sentido, hoy en día Google se ha convertido ya en una memoria externa siempre a nuestra disposición.

De esta manera, cambiamos la forma de aprender: podemos retener la información directamente en nuestro cerebro o bien recordar que está en Internet (a veces recordamos incluso en qué lugar de Internet está). Según una investigación de Betsy Sparrow, profesora adjunta de la Universidad de Columbia (Nueva York) que publica la revista Science, como que Internet proporciona una especie de memoria colectiva, las personas renuncian recordar la información a la que saben que pueden acceder desde el ordenador, pero se preocupan en recordar dónde podrán encontrarla (Sparrowet al., 2011). Es decir, tendemos a almacenar menos información en nuestra memoria cerebral y a utilizar Internet como banco personal de datos, como “memoria auxiliar externa”. Por otra parte, seguimos recordando en el cerebro los datos concretos de las cuestiones que nos interesan. En la misma línea se pronuncia el profesor Manuel Area: “Ante tanta información, es más útil conocer el procedimiento para obtener en cada ocasión la información más adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan ser útiles” (Area, 2008).


De acuerdo con Siemens, si ya supone un reto activar el conocimiento previamente  adquirido en las situaciones donde se requiere, cuando el conocimiento que se necesita no es conocido la habilidad de conectarse con fuentes que nos lo puedan proporcionar resulta esencial.
 A medida que el conocimiento crece y evoluciona, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que ya se sabe. Por ello, “la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo” y “la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave”. (Siemens, 2004). La tubería es más importante que su contenido.

En este contexto hay que considerar que esta búsqueda de información en Internet siempre lleva su tiempo. Por ello, pese a esta permanente disponibilidad de los contenidos de Internet, para facilitarnos el acceso a las informaciones (documentos, enlaces, videos…), contactos (personas, redes…)  y  herramientas  de Internet que estén más relacionados con nuestras actividades habituales, una buena opción es ir construyendo un entorno en Internet (web, blog, wiki…)  donde vayamos colocando de manera ordenada todos estos recursos a medida que los vayamos encontrando. Así, cuando los necesitemos, los podremos tomar rápidamente.



A este espacio lo llamamos “memoria auxiliar”. Y es como una gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestra memoria) con datos y también herramientas para el proceso de la información. Y cuando lo necesitemos allí iremos a buscar  la información o a trabajar con nuestras herramientas. En el caso del autor de este artículo, su memoria aumentada es esta página web: peremarques.net.

Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria auxiliar lo que necesitamos, aún nos quedará la posibilidad de buscar la información en Internet con nuestros buscadores y también la de consultar a nuestros colegas en nuestras redes de contactos.

El concepto de “memoria auxiliar” es próximo a los llamados “entornos personales de aprendizaje” (EPA o PLE): “conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones, y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender“ (Adell y Castañeda, 2010). Pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos será de utilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente cuando realicemos actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones diversas…

La memoria auxiliar es un entorno personal que conviene que los estudiantes empiecen a construir en la escuela, poco a poco y la utilicen como apoyo para realizar las actividades prácticas (incluso en los exámenes prácticos) y también como “vademecum” donde tener sintetizado el vocabulario y los datos que hay que memorizar. Consideramos 3 tipos de memoria auxiliar

– Memoria auxiliar en papel (apuntes en papel).

– Memoria auxiliar digital (en lápiz de memoria).

– Memoria auxiliar en Internet.

Los más jóvenes pueden empezar  su memoria auxiliar en papel, como una libreta, carpeta o portafolio donde recopilar apuntes y recortes de publicaciones sobre la asignatura o del interés del alumno. Más tarde ya empezarán a crear sus primeros entornos personales digitales (por ejemplo en un documento de texto) que podrán llevar siempre consigo en un lápiz de memoria. Y cuando dispongan de conexión a Internet empezará a construir su primera memoria auxiliar en Internet (formato blog, wiki, web…).

En cualquier caso, la MEMORIA AUXILIAR estará organizada en secciones (como una biblioteca), y cada estudiante (como su bibliotecario) debe saber (recordar en su memoria cerebral) qué hay en ella y dónde está cada cosa.


En definitiva se trata de que los estudiantes vayan construyendo como siempre su
memoria (su representación de la realidad, del mundo) a partir de la información que reciben y de sus aprendizajes, de sus acciones y experiencias… pero repartiendo esta información entre el espacio habitual de la “memoria cerebral” y el nuevo espacio también (casi) siempre accesible que llamamos “memoria auxiliar”.

La importancia de elaborar apuntes

La memoria auxiliar es un recurso personal de cada alumno, como lo es su memoria física. Con independencia del tipo de memoria auxiliar que utilice (en papel, digital o en Internet), lo esencial de la memoria auxiliar de cada alumno son sus apuntes, la recopilación de aquellos datos que cada estudiante considera más importantes y que le pueden ser útiles para realizar actividades.

Cada alumno debe asegurar que entre lo que sabe de memoria y lo que hay en los apuntes dispone de todo lo necesario para realizar bien cualquier tarea práctica. Por ello cada alumno debe elaborar sus propios apuntes, no sirve que el profesor dicte unos apuntes para todos.  Los estudiantes construirán sus apuntes a partir de…

– Lo que ven en los libros de texto.

– Las explicaciones del profesor.

– Lo que encuentran en Internet.

– Lo que comentan con otros compañeros o ven en sus apuntes…

Cuando hacemos apuntes revisamos, reforzamos y enriquecemos nuestros esquemas mentales, aprendemos.  Al elaborar apuntes (p.e. a partir de un libro) debemos determinar si la información que leemos es importante (nos puede ser útil), para lo cual debemos relacionarla con otra información que ya tenemos. En caso afirmativo hemos de valorar además si ya la tenemos en la memoria, ya que  en caso contrario la añadiremos a los apuntes, en el lugar que corresponda de los apuntes, pues desordenados no nos serán útiles.

Así pues,  al hacer los apuntes establecemos nuevas conexiones entre o que sabemos y la nueva información, integramos y damos significado a lo nuevo, ayudando también a su memorización.

Las 2 modalidades de currículum bimodal: ¿Cuál nos conviene aplicar? ¿Qué TIC necesitamos?

Atendiendo al tipo de memoria auxiliar que utilizarán los estudiantes, consideramos dos modalidades de aplicación del currículum bimodal:

1.-  CB con “memoria auxiliar de papel”, construida por cada alumno en una libreta de apuntes.

Es la modalidad que recomendamos utilizar la primera vez que se aplique el currículum bimodal, y que generalmente convendrá utilizar siempre en los cursos previos al Ciclo Superior de Primaria. También es la modalidad que tendremos que utilizar cuando no dispongamos en el aula de ordenadores o dispositivos digitales para todos los estudiantes.

Como el currículum bimodal da mucha importancia a la puesta en común en el aula del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades expresivas y argumentativas, siempre resultará imprescindible  disponer por lo menos de una pizarra digital (y mejor si fuera una PDI – pizarra digital interactiva-). También sería deseable contar con un lector de documentos.

 2.- CB con “memoria auxiliar digital / Internet”, elaborada por cada alumno en un dispositivo digital (disco duro, lápiz de memoria) o en Internet (web, blog, wiki…)

En este caso, además de disponer de pizarra digital (y si puede ser también lector de documentos) en las aulas, será necesario disponer de un ordenador o dispositivo digital conectado a Internet para cada alumno (aulas 2.0), ya que su memoria auxiliar siempre debe estar a su disposición. También sería deseable que el centro tuviera una plataforma educativa con red de alumnos para cada clase….

¿Cuáles son los 4 principios del currículum bimodal?


El currículum bimodal pretende que los alumnos, motivados y confiados en sus posibilidades, adquieran un amplio vocabulario y desarrollen sus competencias mediante una construcción individual y compartida de conocimientos transferibles a situaciones habituales en su contexto. Para ello prescribe la aplicación de 5 principios, de los que los dos primeros constituyen los principios esenciales del currículum bimodal:

1.- Cuando realicen “actividades prácticas”, incluso en los exámenes prácticos, los alumnos siempre podrán consultar su memoria auxiliar: sus apuntes, libros, internet. Cada alumno irá construyendo su memoria auxiliar a lo largo del curso, ampliando y mejorando sus apuntes para que le proporcionen el apoyo necesario para realizar todo tipo de ejercicios en el marco de un tiempo limitado.

Las actividades prácticas (individuales o grupales), suponen la realización de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, actividades multi-rol, realizar síntesis, valorar, crear…). Su objetivo es que los alumnos creen conocimiento (consultando información), lo apliquen a situaciones reales, lo compartan, discutan sobre ello… y desarrollen competencias.

 2.- Realización de múltiples “actividades de memorización comprensiva” para que los alumnos adquieran (tengan “in mente”) el glosario de la asignatura (conceptos, hechos, personas…)   

El objetivo de estas actividades (individuales o grupales)  es que el alumnado comprenda y memorice esta información, y luego la reconozca (en los textos y discursos), la utilice (al pensar, al hablar, al realizar otras actividades…) y sea capaz de explicarla  de manera adecuada a su edad y nivel educativo.  La evaluación se realizará mediante exámenes cortos tradicionales, donde los alumnos NO podrán consultar su “memoria auxiliar”.



3.- Realizar muchas actividades con evaluación continua y periódicos exámenes de control.  Todas las actividades que realicen los estudiantes recibirán un “feedback” y serán valoradas (utilizando notas, puntos…). Se aplicarán múltiples sistemas de evaluación: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección colectiva en la pizarra digital (PD), portafolio… Las actividades grupales  normalmente se presentarán a toda la clase en la pizarra digital y allí serán corregidas entre todos.

La corrección directa por parte del profesor de los trabajos de todos los estudiantes   se reservará para los exámenes de control.

5.- Tutoría intensiva. Se buscará el máximo desarrollo personal y social de los alumnos, considerando sus talentos y emociones.
Se atenderá especialmente al desarrollo de su autoestima y a la detección precoz de dificultades que puedan tenerlos estudiantes.

¿Qué son las actividades significativas multi-rol?

Con la finalidad de aumentar la motivación de los estudiantes y la contextualización de las actividades de aprendizaje en el entorno personal y social de los estudiantes, a lo largo del curso se les propondrá la realización un total de 12 actividades relacionadas con la asignatura y que exigirán por su parte la asunción de roles profesionales distintos.

Estas actividades, que a menudo podrán tener una orientación más o menos interdisciplinar,  generalmente se realizarán en grupo colaborativo y luego se presentarán en la pizarra digital para su valoración y mejora por parte de toda la clase. El uso habitual de las presentaciones multimedia para rendir cuentas de sus trabajos grupales, sin duda hará que los estudiantes se hagan competentes en el buen uso de estos potentes recursos comunicativos, de los que Franck Frommer (2011) no obstante afirma: «¡PowerPoint nos vuelve estúpidos!»… cuando se usa mal, claro.

Aunque cada profesor determinará cuales pueden ser estos roles, a título de ejemplo proponemos los siguientes:

·         Buscadores de información y recursos en libros, Internet…(citan fuentes)

·         Enciclopedistas: elaboran sus propios glosarios ilustrados de vocabulario.

·         Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de blogueros, “curator”

·         Investigadores: experimentan, inventan…

·         Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a los padres…

·         Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen trabajos de otros.

·         Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico escolar, radio/TV…

·         Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos documentales…

·         Hacen exposiciones: fotos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, posters

·         Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales didácticos…

·         Estudian casos y diseñan, desarrollan y evalúan proyectos

·         Aprendizaje servicio (en el aula –asesores  TIC…- y en el entorno social).

Muchas de estas actividades pueden contemplar las ” 5 metahabilidades que deberían incorporar todos los currículums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas…); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse…); hacerlo con otros (asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar…); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar…) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)”(Prensky, 2011).

Importancia de la lectura en el currículum bimodal. ¿Qué 3 tipo de lectura se consideran?

En el currículum bimodal, que implica “aprender haciendo con apuntes e Internet y retener  vocabulario”,  se da gran importancia a la adquisición de un amplio vocabulario por parte de los estudiantes. Y para aumentar  la motivación de los alumnos hacia este objetivo nada mejor que vean lo útil que es disponer de un buen vocabulario: para leer sin dificultad, para hablar y expresarse mejor, para ser más imaginativo y creativo…

La lectura es fundamental para la formación de las personas porque nos  permite acceder al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirir experiencias vicarias y aumentar continuamente el vocabulario. Nos referimos a la lectura comprensiva, analítica y crítica, donde el lector se concentra y valora críticamente la veracidad (considerando el contexto) y la utilidad de los textos para sus propios objetivos y crecimiento personal. Además exige imaginación, para descubrir las intenciones del autor, pues la letra no explicita todo lo que se dice y muchas veces admite diversas interpretaciones. Consideramos 3 tipos de lectura:

          Lectura profunda, reflexiva, para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.

          Lectura literaria, para disfrutar de un poema, texto narrativo…

          Lectura superficial para buscar nueva información en libros e Internet… Sí, la técnica de la lectura superficial no es algo negativo cuando la utilizamos al buscar información, constituye el procedimiento habitual ara ello. Autores como Nicholas Carr (2010) advierten que sería negativo si la lectura superficial sustituyera en todos los casos a la lectura profunda y la lectura literaria.

Convendría que cada día una pequeña parte de la clase estuviera basada en la lectura, lo que además nos permitiría comprobar la utilidad de tener un buen bagaje cultural para poder disfrutar de una lectura comprensiva fluida y sin continuas interrupciones para acceder al diccionario. Y tras la lectura sintetizar  lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo que se ha aprendido… Como dice Daniel Cassany, “la adquisición y el uso del vocabulario  se optimiza con los aprendizajes formales que ha recibido el aprendiz, pero también, y sobre todo, con sus experiencias y su contacto con materias y temáticas diversas” (Cassany et al., 993)

También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales y su interpretación y análisis crítico

La importancia de la tutoría. ¿Cómo queda el desarrollo integral de los alumnos? 

Como se ha comentado en la introducción, la Educación,  además de asegurar a los estudiantes la transmisión de la cultura que le acoge, debe facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades. Y para ello, hoy como ayer habrá que realizar muchas actividades simultáneas o diferenciadas de las tareas memorísticas y de las tareas prácticas con apoyo documental.

En este sentido, “un error donde podemos caer es en la valoración excesiva de las áreas de conocimiento del lenguaje y de las matemáticas en detrimento de otras áreas como Educación Física, Educación Plástica, Musical y Tecnológica. De hecho son en estas áreas en donde se aplican o pueden aplicar metodologías más innovadoras, donde el alumno aprende a saber hacer y sobre todo a desarrollar su creatividad y a completar esa educación integral…” (Rey, 2011)

Resulta fundamental fomentar también la reflexión y el diálogo sobre la Ética y los valores, ayudar a cada estudiante a descubrirse y a conocer sus talentos (Robinson,2009) e inteligencias múltiples (Gardner, 2003), encauzar su  emotividad (educación emocional) y autoestima, cultivar su fuerza de voluntad  y autoconfianza, inteligencias múltiples, “que sólo se comprenden si se admite que un alumno puede ser inteligente también si es capaz por ejemplo de dominar su cuerpo, dibujar un cuadro, construir un invento, y no lo reducimos a si redacta bien o resuelve ecuaciones …” (Rey, 2011)

En este contexto, pensamos como Mark Prensky que todo ello debe integrarse en un currículum que considere ” 5 metahabilidades que deberían incorporar todos los currículums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas…); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse…); hacerlo con otros ( asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar…); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar…) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)”(Prensky, 2011).

La acción tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currículum. Entre las actividades de tutoría destacamos:

·         Detección precoz de dificultades del alumno

·         Explicar a las familias el nuevo enfoque curricular (es necesario contar con su apoyo)

·         Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus talentos (Ken Robinson)  e inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-matemática, musical, espacial, cinestésica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)

·         Encauzar su emotividad, desarrollar su inteligencia emocional.

·         Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, optimismo

·         Cultivar buenas actitudes, fuerza de voluntad , asertividad.

·         Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa.

·         Promover el diálogo sobre la Ética y los valores.

·         Desarrollar su sociabilidad y solidaridad

·         Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia

El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,
de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado

El currículum bimodal y las famílias

La introducción del currículum bimodal supone un cambio sencillo, pero profundo, del planteamiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que es necesario informar bien a las familias (especialmente en Primaria y ESO), explicárselo y oír sus comentarios y posibles “peros”, con el fin de lo comprendan y acepten.

Además de esta manera los padres estarán también en condiciones de orientar a sus hijos de acuerdo con estos planteamientos cuando hagan trabajos en casa, ya que ahora al promover el currículum bimodal una mayor autonomía del alumnado (trabajo con apuntes, TIC y/o otros materiales, libros…)  se podrán proponer tareas más variadas para hacer en casa. En el caso de los alumnos más pequeños, sin recargarles de trabajo, se pueden encargar tareas sencillas para realizar con la supervisión de la familia, que pueden contribuir a la  mejora de la comunicación y las relaciones entre padres e hijos y también con el centro.

Y finalmente hay que considerar la tutoría, uno de los principios del currículum bimodal y que pretende reforzar la autoestima y autoconfianza de los estudiantes, necesita del apoyo de la familia.


El currículum bimodal y las pruebas PISA

“PISA son las siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Programme for International Student Assessment). Es un estudio comparativo, internacional y periódico que evalúa el rendimiento de los alumnos de 15 años, al finalizar la etapa escolar obligatoria, a partir de la evaluación de ciertas competencias consideradas claves, como la lectora, la matemática y la científica. Este proyecto evalúa la capacidad de los alumnos para aplicar los conceptos y desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área…” (OCDE, 2009).

Andreas Scheleicher, director del programa PISA de la OCDE, sintetiza así el nuevo papel de la Educación en este mundo actual en el que las fuentes de información están ya siempre a nuestro alcance, “el éxito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido, sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La educación, por tanto, tiene que tratar mucho más sobre formas de pensar, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones; sobre formas de trabajar, incluida la comunicación y la colaboración; sobre herramientas de trabajo, incluida la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologías, y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifacético como ciudadanos activos y responsables” (Scheleicher, 2011).

En el mismo sentido David Bierley, experto en enseñanza emocional, ya advierte que  “lo que  se enseña a los niños hoy en la escuela está demasiado volcado en el pasado, en transmitir o que se sabía hasta ahora, en unos contenidos que luego se pueden medir en pruebas y exámenes; pero se deja de lado la otra parte, la que ayuda a descubrir a cada niño su propia individualidad  su forma de responder a los nuevos retos y a las nuevas situaciones… Es una manera de entender la educación solo como conservación y repetición del pasado en lugar de dar espacio a la creatividad individual que encuentre nuevas oportunidades en cada dificultad”  (Brierley, 2011)

 Pues bien, en este marco de superación de los planteamientos memorísticos tradicionales de la escuela, las pruebas PISA se enmarcan en la evaluación de aprendizajes por competencias, comprobando la capacidad de los estudiantes para extraer información y procesarla con vista a la resolución de una tarea.

Aunque hasta ahora no han considerado autorizar a los estudiantes a utilizar su “memoria auxiliar” o cualquier otra información externa, en general las pruebas proporcionan las informaciones básicas necesarias para realizar las tareas. Son actividades prácticas (ver algunas actividades de comprensión lectora y de actividades de matemáticas) que no pretenden medir la memoria de los jóvenes, buscan que los estudiantes demuestren que las saben hacer. Por otra parte la OCDE se plantea que en un próximo futuro algunas las pruebas se contesten a través de ordenador (LA VANGUARDIA, 2012).

¿Por qué se reduce el fracaso escolar con el currículum bimodal?


Actualmente hay muchos alumnos que suspenden exámenes prácticos porque para realizar sus ejercicios necesitan utilizar ciertas informaciones… que han olvidado (por ejemplo suspenden un examen de problemas porque no se acuerdan de las fórmulas). Pues bien, aplicando el currículum bimodal esto ya no volverá a suceder, ya no suspenderán más exámenes prácticos por culpa de haber olvidado unos datos. Solo suspenderán si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no saben realizar los ejercicios en el tiempo disponible.

Resulta especialmente triste que buena parte de este 30% de alumnos que fracasan en sus estudios (ESO) lo hagan por suspender exámenes memorísticos, sin haber podido demostrar que más allá de esta limitación (muchas veces simplemente no han querido pasar horas y horas memorizando cosas para ellos sin sentido) tienen capacidades (a veces hasta brillantes) para desarrollar las competencias necesarias para su integración social. Y digo que resulta especialmente triste porque se les forzó a memorizar muchas cosas que hoy ya no necesitan saber de memoria… las tienen a dos clics en su “i-Phone”. 

Al liberar a los estudiantes de la presión de memorizar tantos contenidos, pues ahora, de acuerdo con los principios del currículum bimodal, los ejercicios y exámenes prácticos los podrán realizar con el apoyo de su “memoria auxiliar”, lograremos que algunos alumnos con dificultades para memorizar no se desmotiven (ante su incapacidad para recordar) y con el apoyo de sus apuntes y otras fuentes perseveren ante los ejercicios y exámenes. Ante la expectativa de un posible éxito (“consultando las fuentes de información puedo hacerlo”) lograremos que algunos alumnos decidan trabajar más y por lo tanto aprendan más.

Así se desprende de las investigaciones realizadas en DIM-UAB durante el curso 2010-11 sobre “nuevas técnicas contra el fracaso escolar” y del informe del primer año de la investigación (2011-13)  sobre “currículum bimodal y contra el fracaso escolar” que está desarrollando actualmente DIM-UAB con el apoyo de la Fundación Telefónica.

Con el apoyo de la “memoria auxiliar” buena parte de los alumnos mejoran resultados de los exámenes prácticos, y los profesores pueden proponer ejercicios más complejos ya que los alumnos pueden proveerse de todo lo necesario para afrontarlos en sus apuntes. Además los estudiantes desarrollan competencias de gestión de la información al preparar y utilizar estos apuntes.

Por otra parte, el trabajo sistemático desde el primer día de clase con el glosario de la asignatura, alrededor del cual se realizan múltiples y variadas actividades de aprendizaje, permite al alumnado focalizar más en lo que es indispensable saber de la asignatura y, de esta manera, con una  más intensa y sistemática sobre los contenidos clave a memorizar también aumentan las posibilidades de mejorar los resultados e los exámenes memorísticos (que como siempre se realizan sin el apoyo de la “memoria auxiliar”)

El enfoque del currículum bimodal se puede empezar a aplicar en cualquier momento, con independencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con él.

A la espera de que las autoridades educativas realicen una profunda revisión del currículum oficial para actualizarlo a las exigencias de la sociedad actual, considerar el constructo de las “i-Persons” y empezar a aplicar el currículum bimodal puede contribuir a proporcionar una mejor formación a los alumnos y además puede contribuir a reducir el fracaso escolar.

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Es necesario que cambiemos nuestras prácticas (Editorial de la revista DIM-24)

diciembre 18th, 2012

Los recientes estudios de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias), dejan una vez más en evidencia que “estamos haciendo mal las cosas en nuestras aulas”. Porque si los resultados de nuestra actuación educativa son malos, quiere decir que los agentes educativos – desde los estamentos políticos hasta las aulas, sin olvidar a las familias y el contexto social – lo estamos haciendo mal.

Aunque nuestro sistema educativo esté obsoleto y en muchos centros no dispongamos de todos los recursos – humanos y tecnológicos – que serían deseables, cuestiones que se deberían abordar seriamente y corregir, no puedo creer que esta sea la causa de que tantos de nuestros estudiantes estén tan mal en competencias tan básicas como la comprensión lectora. Y esto es lo que nos dicen los informes. Lo dicen hoy, que tenemos crisis, recortes y un alumnado cada vez más heterogéneo, pero también lo enunciaban los informes de años atrás cuando disponíamos de más recursos, bajo los gobiernos de distintos partidos.

¿Cuántas evidencias más necesitaremos para darnos cuenta de que la clave está, “sobre todo”, en cambiar las metodologías de trabajo y de evaluación que utilizamos en las clases?

¿Por qué se utilizan metodologías ineficaces en las clases? Desde mi punto de vista, y sin obviar las demás problemáticas ya expuestas, se debe a la falta de “formación adecuada” de los docentes. Como no dudamos del enorme trabajo que realizan y de su dedicación, entendemos que si no lo hacen mejor es porque no saben.

Por supuesto sabemos que “a veces” el problema está en que “no pueden” hacerlo mejor por falta de recursos, pero afortunadamente en “la mayoría” de los casos si hay recursos suficientes, y no obstante los resultados obtenidos también son insuficientes.

Quizás algunos piensen que ya se ofrecen muchos cursos de formación, pero la cuestión es que los profesores más que mucha formación lo que necesitan es “la formación adecuada” y funcional que de respuesta a los problemas de su contexto (alumnado con determinadas problemáticas, entornos con pocos recursos…). Y esta formación, la formación que  se necesita, vistos los resultados, está claro que no se está dando.

El mundo ha cambiado, y con ello la cultura que las instituciones educativas deben transmitir a las nuevas generaciones y las herramientas de que disponemos para ello. Y lo que pasa es que tenemos un currículum obsoleto y, aún introduciendo tímidamente las nuevas tecnologías, en general las utilizamos mal o simplemente para replicar las metodologías de la escuela de antaño, sin explotar su potencial como apoyo para la imprescindible innovación en las actividades de aprendizaje y de evaluación.

“Si no aceptamos que estamos haciendo las cosas mal, no cambiaremos, y seguiremos haciendo las cosas igual de mal. Hemos de reconocer los errores y aprender de ellos”.

No se trata de buscar culpables, se trata de aprender de los errores y buscar soluciones. Y en este necesario cambio de todos los ámbitos del curriculum, los apoyos TIC y metodologías como las que propone el “currículum bimodal” tienen un papel imprescindible. Esperamos que en esta nueva REVISTA DIM-24 encontremos todos algunas ideas útiles para ello.

¿Por qué las TIC en Educación? ¿Qué debería hacer la Administración Educativa? 2/2

octubre 14th, 2012

2.- ¿Qué debería hacer la Administración Educativa?

Tenemos claro que hay que integrar las TIC en la Educación, y en el artículo anterior “¿Porqué las TIC en la Educación?“, hemos dado nuestros argumentos en tal sentido. Presentamos a continuación una panorámica general de las actuaciones que a nuestro juicio deberían realizar la Administración Educativa y los titulares de centros docentes para lograr una adecuada integración de la tecnología en la Educación, y lo que es más importante, la consecuente mejora en la formación de todos los estudiantes.

Afortunadamente, muchas de estas actuaciones – no todas – no sólo se han puesto en marcha desde hace años, sino que también lo han hecho de manera adecuada y con unos resultados aceptablemente buenos, si tenemos en cuenta que siempre nos movemos dentro de unas restricciones económicas que no permiten hacer todo lo que se querría hacer.

Dejamos a discreción del lector, y de los propios responsables de llevar a cabo estas actuaciones, la valoración del sobre hasta qué punto se han hecho bien las cosas, o se están haciendo bien en la actualidad. Sin embargo, en algunos casos sí incluimos en los apartados siguientes nuestro juicio sobre cómo se deberían desarrollar estas actuaciones.

 

1. – Tener un plan. Ante todo es necesario que la Administración Educativa tenga un plan de actuación, que incluirá los aspectos que se enumeran en este artículo y que será evaluado periódicamente para poder introducir los ajustes necesarios y asegurar su eficacia.

Este plan conviene que cuente con la aceptación y compromiso de la comunidad educativa.

2. – Dotación de las infraestructuras adecuadas. Si no tenemos TIC, no podemos usarlas a la Educación, y si queremos usar bien las TIC, es necesario que éstas sean las adecuadas (pe suficiente ancho de banda de Internet…). Habrá tres ámbitos principales de actuación:
– Las infraestructuras que necesita la propia Administración Educativa, con el fin de aprovechar las ventajas que puede comportar la tecnología para mejorar la eficacia y la eficiencia de sus tareas (por ejemplo bases de datos con una amplia y actualizada información sobre todos los centros docentes), y también para facilitar la integración de las TIC en los centros (por ejemplo portal TIC “agrega“, disponer de servidores centralizados que ofrezcan espacio para los blogs docentes y de los centros …)
– Los centros docentes.Se facilitará a los centros docentes infraestructuras tanto para facilitar su gestión administrativa (secretaria…)como para facilitar los procesos de enseñanza, aprendizaje y tutoría.
Y cuáles son estas infraestructuras?En un artículo anterior, “Hoja de ruta (1): integrando las TIC a la Educación … hoy “hacemos una propuesta de los elementos más indispensables, así como sobre prioridades y fases a seguir.

– Los hogares de los estudiantes. También convendrá promover e incentivar que en cada hogar haya por lo menos un ordenador conectado a Internet, elemento indispensable para poder disfrutar también de las ventajas que conlleva vivir en la “Era Internet”.

3. – Formación. Para hacer un buen uso de las TIC y poder aprovechar sus aportaciones y ventajas potenciales, es necesario que todos los usuarios tengan una adecuada formación en su manejo y especialmente en las aplicaciones de la tecnología en su campo de actividad. Consideramos aquí cuatro colectivos a los que hay que formar:
– Personal administrativode los centros docentes y de la Administración.
– Profesorado, que requiere una formación no sólo técnica (competencia digital), sino sobre todo sobre “didáctica digital”: actividades de enseñanza, de aprendizaje y de tutoría realizadas con el apoyo de las TIC con unos planteamientos innovadores que faciliten una mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de su rendimiento académico.
En el artículo “Hojade ruta (1): integrando las TIC en la Educación … hoy“, ya hacemos una propuesta al respecto, basada en un estudiodel grupo DIM. Además proponemos una formación básica muy práctica y aplicada a la realidad de las infraestructuras de cada centro y de las necesidades del profesorado y del alumnado basada en unos seminarios presenciales – generalmente trimestrales – “in situ” y en la acción de apoyo permanente de uno de los profesores de cada centro que actúa como “profesor asesor”. Un buen sistema complementario de formación on-line debe permitir ampliar la formación TIC en profundidad y en temáticas al profesorado que lo desee.

 
No olvidemos que tenemos un preocupante 30% “estructural” de fracaso escolar – desde siempre- al final de la etapa obligatoria, y que sólo si hacemos cosas diferentes (y acertadas, claro) podremos mejorar esta tremenda realidad. Y ahora las TIC nos permiten ensayar nuevas metodologías, nos ofrecen múltiples oportunidades de innovar organizando nuevas actividades de enseñanza y de aprendizaje.
– Alumnado, que deberá desarrollar también su competencia digital e informacional (veraspectos a considerar), con especial atención a la utilidad de los recursos TIC para el aprendizaje autónomo y permanente que necesitará desarrollar a lo largo de toda la vida.
– Familias. Especialmente en los niveles educativos de la enseñanza obligatoria, se debería velar por que la Escuela – quizás con el apoyo de los Ayuntamientos – asegurara una formación digital básica a todos los padres y madres. Además, deberían organizar sesiones informativas para los padres con el fin de orientarles sobre el acompañamiento a sus hijos en los estudios y también sobre el adecuado seguimiento y control del uso que los estudiantes hacen de las TIC en casa.

4. – Recursos multimedia. El hardware requiere software, y si disponemos de dispositivos digitales se trata de aprovechar todo lo que nos puedan aportar: múltiples canales de comunicación interpersonal y entornos para realizar gestiones (compras, estudio, trabajo…) e infinitas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje en Internet, entre las que destacaremos los recursos multimedia elaborados especialmente para el mundo educativo. Entre los recursos multimedia que es necesario que los centros dispongan en su sistema informático o en los que puedan acceder a través de los servicios de la web 2.0, distinguimos los siguientes:
– Recursos de apoyo a los entornos educativos: programas para la gestión de escuela, gestión de tutorías, espacio web para el alojamiento de blogs y otros aplicativos (blogs de centro y de los profesores…), editores para la elaboración de materiales didácticos, plataformas educativas…
– Recursos multimedia didácticos:programas y “apps” (aplicaciones para tabletas digitales) sobre temas concretos, plataformas de contenidos educativos, libros de texto digitales… Afortunadamente muchos de estos recursos se pueden encontrar gratuitamente en Internet o en los portalesinstitucionales de la Consejerías de Educación, y además hay una cada vez mejor y amplia oferta del mundo editorial.
Cabe destacar aquí también la excelente labor de algunos profesores que elaboran, recopilan y comparten gratuitamente recursos educativos multimedia, como por ejemplo el colectivo GenMàgicque lidera el profesor Roger Rey.

5. – Personal de apoyo. La integración de las TIC en los centros educativos, genera una serie de trabajos asociados que exigen dedicación y nuevos roles profesionales:
– Técnicos de mantenimiento.Cuando un centro dispone de intranet en todo el centro, plataforma educativa, muchos ordenadores… necesita un técnico a tiempo total o parcial para tener siempre las infraestructuras a punto.
Además puede convenir tener contratado un servicio externo para la reparación de los aparatos más allá de su garantía.
– Coordinador docente TIC.Además de disponer de un técnico de mantenimiento, también será necesario que alguno de los profesores del centro alcance el rol de “coordinador docente TIC” (ver algunas de sus funciones) que también actuará como “profesor asesor” de los compañeros después los seminarios formativos básicos “in situ” para ayudarles cuando sea necesario en el buen uso didáctico de las TIC.
Esta actividad tendrá asignadas unas horas semanales y deberá ser reconocida dentro del plan docente de los profesores que las desarrollen.

6.- I+D+I. La Administración Educativa también debería promover, incentivar y coordinar actuaciones de Investigación, desarrollo e Innovación:
– Investigaciones sobre las posibilidades educativas de determinados recursos TIC. Se hará mediante convenios de colaboración con empresas y universidades.
– Experimentaciones en las aulassobre el uso didáctico de determinados recursos TIC por parte del profesorado especialmente innovador.
– Concursos (unos dirigidos a profesores y otros dirigidos a editoriales) para la búsqueda de “buenas prácticas” en el uso educativo de las TIC y para promover la creación de “buenos materiales didácticos”.
– Evaluación de los planes de integración de las TIC que se realicen: dotaciones de infraestructuras y formación, impacto de determinadas tecnologías en los aprendizajes y rendimiento del alumnado …
La Administración deberá realizar actuaciones para que los resultados de todas estas actuaciones tengan una máxima difusión entre la comunidad educativa: a través del portal institucional de la Consejería de Educación, a través de todos los medios de comunicación y en diversas publicaciones educativas y actos presenciales (jornadas, congresos…).
¿Por qué no organizar un evento anual como el BETT inglés?

7. – Ajustes del Sistema Educativo. Los vertiginosos cambios culturales que lideran las TIC y la introducción de nuevas herramientas tecnológicas en la sociedad y en las escuelas, exigirá progresivos ajustes del Sistema Educativo:

 

– Revisar los objetivos educativosde cada etapa. El mundo y la cultura han cambiado mucho en las últimas décadas. Al igual que hace unas décadas las calculadoras nos liberaron de tener que aprender complejas operaciones y de tener que realizar cálculos pesados ​​mentalmente, ahora los dispositivos digitales e Internet nos liberan de tener que memorizar muchos datos y de tener que saber realizar muchas tareas antes imprescindibles... aunque también nos exigen nuevos aprendizajes (la competencia digital y por tratamiento de la información) para poder hacer frente a los requerimientos de la compleja y variable sociedad actual.
Los objetivos de la escuela siempre han sido acercar la cultura a los estudiantes para que éstos puedan desarrollarse en ella como ciudadanos buenos, útiles y felices. Como ciudadanos que puedan adaptarse al medio, y si es necesario, puedan contribuir a transformarlo positivamente. Si la cultura ha cambiado, los objetivos educativos de la escuela también deben cambiar.
– Considerar nuevas metodologíasque se pueden aplicar con el apoyo de los recursos TIC. Ver: “Técnicas didácticascon TIC

– Modificar los sistemas de evaluación. Hoy, cuando tenemos que hacer cualquier actividad, siempre tenemos a nuestro alcance herramientas para el acceso a la información y para su procesamiento (por ejemplo: tenemos calculadoras, tenemos Internet …) y esto se debe tener en cuenta a la hora de fijar los objetivos educativos, en los procesos de aprendizaje y en la evaluación del alumnado. Ver: “¿Quées el currículum bimodal
– Considerar ajustes en la organización de los espacios del centro, los alumnos y los tiempos de las actividades educativas que se realizan. Los nuevos objetivos, las nuevas herramientas tecnológicas disponibles, las nuevas metodologías que ahora podemos y conviene aplicar… demandarán muchas veces cambios en las formas tradicionales de compartimentar los espacios de trabajo, la temporalización de las actividades y la manera de clasificar a los alumnos en grupos clase. Y habrá proporcionar orientaciones y facilitarlo.
También habrá que tenerlo muy presente al diseñar nuevos centros docentes.
– Considerar el nuevo papel de las familias (como ente educativo y al mismo tiempo como ente que requiere también una formación continuada) y del entorno del centro, considerando el entorno físico cercano (barrio, ciudad …) y el entorno global a través de Internet.

Y a todo esto hay que añadir la necesidad de que la Administración Educativa ofrezca además un buen servicio de información personal y personalizada – no sólo a través de un espacio web- a profesores, directores de centros educativos, familias y agentes educativos en general sobre todos estos aspectos que se han presentado aquí.
Aunque este servicio tiene un coste, mucho mayor es el coste de tiempo perdido por los agentes educativos cuando necesitan saber algo y no lo encuentran, lo que lleva muchas veces a actuar de manera equivocada y genera aún más malestar y más horas perdidas.
Finalmente destacamos también la conveniencia de tener una buena red social educativa a disposición de todos los profesores, donde también se vehiculen los aspectos relacionados con las actuaciones que aquí hemos descrito: formación, recursos educativos multimedia, planes de actuación en infraestructuras, actuaciones de I + D + I, promoción e incentivación de los ajustes necesarios del sistema educativo…

Contenidos digitales Educaline y mejora de los aprendizajes: memoria de una investigación

octubre 13th, 2012

Durante el curso 2011-2012, en el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB)  hemos realizado la investigación “Uso didáctico de los contenidos digitales EDUCALINE”, en la que más de 100 profesores de 23 centros docentes de enseñanza primaria y de ESO, aplicaron en sus clases diversas actividades de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de los libros de texto digitales EDUCALINE  con el fin de identificar los mejores modelos de aplicación didáctica y las ventajas que pueden proporcionar.

 

Del estudio, cuya memoria completa se puede  consultar en el portal de la investigación <http://peremarques.net/educaline/>  se desprende que al 81 % del profesorado y al 92% del alumnado les gusta utilizar estos recursos, que son valorados muy positivamente por su calidad y utilidad, aunque los docentes consideran que convendría disponer de más contenidos para satisfacer todas las demandas del currículum y las necesidades de alumnos.

Las funcionalidades más utilizadas han sido las presentaciones para pizarra digital y los demás contenidos digitales EDUCALINE accesibles con los sistemas de búsqueda, que los profesores han utilizado como apoyo en sus explicaciones magistrales. También la realización de tareas por los alumnos en  el entorno de trabajo de los estudiantes,   accesible en el centro docente y también desde su casa.

Respecto a las ventajas potenciales que pueden obtenerse utilizando los libros de texto digitales EDUCALINE, más del 90% de los profesores considera que proporcionan muchos nuevos recursos que mejoran la comprensión, la atención y la implicación del alumnado, facilitando una renovación metodológica orientada a la innovación didáctica… y además facilitan la adquisición de competencias TIC.

Y a todo ello, más del 80% del profesorado añade que mejora la memoria visual, facilita la individualización y el trabajo autónomo de los estudiante, el  desarrollo de la imaginación y la creatividad, realizar experimentos, la evaluación continua, trabajar las “inteligencias múltiples”…, considerando también  que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, aumentando la satisfacción, motivación y autoestima docente. No obstante, aunque el 74% de los profesores considera que no aumenta la distracción de los alumnos en clase, para la mitad de los profesores no queda claro que potencie la reflexión y el conocimiento crítico, ni que se aproveche más el tiempo en clase o que se mejore el comportamiento.

Con todo, no todo han sido ventajas, también han surgido problemáticas. Problemas técnicos: problemas de conexión y velocidad en Internet en los centros, falta de ordenadores personales (en las clases y en casa), falta de conexión a internet en algunos hogares… Y otras problemáticas que han incidido en el trabajo de los profesores y los estudiantes, y a veces han inhibido una mayor utilización de estos recursos, especialmente: la falta de contenidos digitales adecuados para atender todo el currículum, los hábitos y recursos previos de los docentes, el incremento significativo de trabajo y tiempo que supone (buscar y revisar los materiales y preparar las clases, tener los equipos del aula a punto), la realización de ejercicios por ensayo error y sin pensar por parte de los estudiantes…

No obstante el balance entre ventajas e inconvenientes resulta muy favorable. Y más si consideramos que 2 de cada 3 profesores  considera que los estudiantes aprenden más, opinión que comparten el 75% de sus alumnos, aunque no todos los docentes observan que haya una mejora en las calificaciones académicas de los estudiantes. En cualquier caso, esta mejora en los aprendizajes es mayor en los alumnos que ya van bien en las asignaturas y en aquellos a los que les cuesta pero trabajan y suelen aprobar, mientras que se aprecia un impacto menor en los estudiantes que aún trabajando no suelen aprobar la asignatura y en el grupo de los alumnos desmotivados que no suelen trabajar.
Ver presentación de la investigación.
Ver  presentación de los resultados.